小学六年级语文《熟读精思(节选)》教案模板三篇.docx

小学六年 级语文熟读精思 (节选 )教案模板三篇编写教案的繁 简，一般是有 经验的教师写得简略些，而新教 师写得详细些。下面就是小编给大家带来的小学六年 级语文熟 读精思 ( 节选 ) 教案模板， 欢迎大家 阅读 !一、教学目 标：1、学会本 课生字，能根据 课后注释疏通全文，了解课文内容。2、正确、流利地朗读课文，背 诵课文第二、三段。3、学习古人的 读书方法，养成良好的读书习二、教学重点 难点1、积累文言知 识，感悟古文的 语言特点，把 课文读通，读顺，读出味， 读出情。2、学习古人的 读书方法，养成良好的读书习惯 。三、教学方法导学互动四、教具准 备多媒体课件五、教学 过程(一 ) 、自学导纲1、新课导入同学们，你会 读书吗 ?平时你是怎 样读书 的 ?大家来交流一下。同学们都交流了自己的 读书方法，都很有道理，其 实古人有 许多好的 读书方法 值得我们学习，如 “读书 千启遍，其 义自见”今天我 们就来学 习一种读书方法。板题：熟读精思请同学们把课题齐读 两遍。2、出示 简要提示熟读精思是宋代的朱熹写的简介朱熹3、释题：通过读课题 ，你认为朱熹教 给我们的读书方法是什么 ?(熟读精思 )熟读的意思是什么 ?精思的意思是什么?4、那怎 样才能做到熟 读精思呢 ?课文给了我们很好的回答， 请看认知与探究。知识性问题 (就是要求做到 “熟 读”)探究性问题 (就是要求做到 “精思 ”)5、学生自学6、检查验 收看同学 们深得朱子的真 传，读的很热烈，那是不是达到熟的程度了，我来考考同学 请读准这些字音 那这些词语的意思呢 ?谁来展示自己的 风采。 最后我 们再来比一比看 谁课文读得熟。二、合作互 动们。第一道难关已被我 们攻破，熟 读已经完成，下一个山 头是精思，需要同学 们团结协 作才能完成，下面 请组长带领 自己的团队，齐心协力攻克探究性 问题。1、小组合作学 习，师指导精思精思，不 仅要思而且 还要精，不 仅要知其然 还要知其所以然。2、看同学 们讨论 得十分 热烈，到底哪个小 组思得精思得深，我 们拭目以待，以 这五个句子 为试金石，看哪个小 组抢答的次数多， 说得准。3、小组汇报 4、小组汇报问题 学生汇报师 板书：准备：整顿几案 正身体熟读精思 熟读：读书千遍 其义自见精思：心到、眼到、口到三、导学归纳：生归纳：我们已经学完了 课文，你有哪些收 获哪 ?请结合课文谈谈自己的体会。师归纳：读书的方法是做好准 备，熟读精思，如果我 们把这种读书方法养成 习惯，就成了一种很好的学 习方法。四、融会 贯通，熟 读成诵同学们的理论知识学得很好，方法 讲的头头是道，毛主席 说过，实践是检验真理的 标准，老 师想眼见为实，看看同学 们能不能把理 论应用到实践中，咱 们设立了一个 读书擂台赛，同学 们可以采取各种形式来读自己喜 欢的段落。五、拓展延伸通过学习我们还积 累了一些 读书治学的名言。教学目标1.学会本 课生字。能根据 课后注释疏通全文，了解课文内容。2.正确、流利地朗 读课文，背 诵课文第二、三段。3.学习古人的 读书方法，养成良好的读书习惯 。教学准备教师：有关朱熹的音像 资料、挂 图等 ;结合综合性学 习要求，推荐适合学生 课外阅读的中华传统 文化名篇。学生：搜集古人关于治学的名言警句。教学设计参考一、回忆观书有感，引入熟读精思1、回忆引入：从一首脍炙人口的名 诗观书有感引入，即 “半亩 方塘一 鉴开，天光云影共徘徊。 问渠哪得清如 许?为有源头活水来。 ”引 导学生感悟到 这是南宋大学 问家朱熹写自己 读书获 得新知的 畅快，让我们领悟到：只有多 读一点好 书，才会 让自己思想永 远活泼，才思不 绝，情操高雅 !今天，我 们将学习他写的一篇文言文，也是关于 读书的，大家齐读题 目 熟读精思。2、初解 题 目： 目是我 们 常常提到的一个 ，学生可 谈谈 自己的初步理解。 ( 如：要反复 读课 文，把 课 文 熟 练 ，同 要精心思考 课 文的意思。 )同 理解到 “熟 ”即熟 练 ，“精 ” 即精心， 致。二、初读课 文，提出困 难1、提出困 ：那么朱熹是怎 具体 谈论 “熟 读 精思 ”的呢 ?引 导 学生自由朗 读课 文， 读完后，有什么困 难 就提出来。(小学生学 文言文的普遍困 难 在两个方面，一是 语 句不容易 读 通 ，二是理解意思有 度。 )2、共商 办 法：引 导 学生根据以前学 习 文言文的 经验 ，想想怎 来解决 这 些困 难 ?(比如： 结 合注 释 理解句子的意思，然后根据意思 句 ;和同学展开 讨论 等等 )读 好停 顿 ;借助工具 帮助理解 难词三、合作交流，解决困难1、自学克 ：学生根据如上 法，小 合作，理解 难词难 句， 试 着把 课 文 正确 读流利，尤其注意 读 好停顿 。2、 练习 朗 ：以多种形式的朗读相 合，引 导学生逐 渐把 文 正确 读流利。方法如：(1) 抽生展示 读 ： 学生通 小组讨论 后真实 的朗 状况，引 导 其他同学 真 听和 价。(2) 探讨难读 句： 对 于一些易 错 的，不好停 顿 的，有朗 读 争议 的句子，展开 读 法探讨 。如 些句子：多音字需根据意思确定读 音： “ 整 顿 几(j )案”， “不可倒 (d o) 一字 ”。理解意思才能 读 好停 顿 ： “将 册 齐 整 放 ”， “ 得熟， 不待解 说 ，自 其 义 也”。(3) 老师 范 或教读 。(4) 学生再自由 练习 和展示读 ，可以个人展示，可以小 组 展示，可以男女生比 赛 ，形式可以根据 练习 的需要而定， 务 必达到 “熟 读 ”的程度。3、理解大意：直 译 者当充分肯定，达到意 的程度即可，也就是 只需要理解每句 和全文的大意即可。可 这样处 理：(1) 难 点 释 疑：提出小 组讨论 后 不理解的地方 ( 此 处应 落 言文字的 训练 ，包括感知 古今 义 的 化) 。整顿：文中指 “整理桌子 ”，而今天往往指整顿纪律、作 风、组织等等。正身体， 对书册：让身体坐正，面 对书册。仔细分明读之：仔 细清楚地朗 读文章。(2) 自由练说：自己 练习把每句 话的意思 连起来 说说，不懂 处还可以 问问同学或老 师。(3) 释义交流： 请学生叙 说文言文的大意，在 师生共同 评价中达到人人理解的目 标。4、齐读课 文：理解了大意，再读课文，深化理解。四、联系实际，领悟内涵1、理解段意：学生默 读思考， 围绕题 目，三个段落分 别侧重讲了什么 ?(习惯 ，熟读，精思 )2、畅谈感受：目的在引 导学生联系生活 实际，谈谈对 最触动自己的语句的感受。学生可以 联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的 “点 ”如下：(1) 怎样熟读： “须 要读得字字响亮，不可 误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可 牵强暗记，只是要多 诵遍数，自然上口，久 远不忘。 ”(2) 熟读的好处：“久远不忘 ”;读“书千遍，其 义自见 ”;不“待解 说，自晓其义”。(3) 精思的前提： “读书 有三到， 谓心到，眼到，口到。 ”(4) 精思的关 键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口 岂不到乎 ?”3、练习背诵：再读课文，熟 读精思，自由背 诵第 2 、3 段。五、拓展 积累，读记治学名句1、名句回 忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引 导学生回 忆 。如 “满招 损，谦受益”尚书 大禹 谟 ; “知之 为知之，不知 为不知，是知也 ”论语 为政。2、读记名句：出示 课后题中的三句 话，学生理解、朗 读、记忆 。3、结束语：希望同学 们把这些名句，把朱熹的 “熟读 精思 ”的 观点牢记心间，也祝愿同学们让读书 成为自己生活中不可或缺的部分 !这堂课上，同学 们还联 系实际，畅谈了自己学习熟读精思的感想，下 课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。教学目标知识与能力1.学会本 课生字，能根据 课后注释疏通全文，了解课文内容。2.正确、流利地朗 读课文，背 诵课文第二、三段。3.学习古人的 读书方法，养成良好的读书习惯 。过程与方法1.通过交流读书名言揭示 课题，由课题质 疑导入新 课。2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情， 读出味。3.调动学生 质疑解疑的 读书体验，以朗 读促思考，理解全文，体会精思与熟情感、态度与价值观培养学生养成良好的读书习惯 ，快乐地学习。教学重点 难点读的关系。1.积累文言知 识，感悟古文的 语言特点，把 课文读通，读顺，读出味， 读出情。2.学习古人的 读书方法，养成良好的读书习惯 。教学突破1.了解学生朗 读本文的情况，再 对学生朗 读的字音和 节奏进行指导。2.在指导学生理解本文的大意后，再对课文进行分析。教学准备学生：1.预习课 文，读通课文。2.搜集古人关于治学的名言警句。教师：1.准备相关的多媒体 课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。2.推荐适合学生 课外阅读的中华传统 文化名篇。教学时数： 1 课时 。教学过程：一、交流名言， 导入新课。1.引言：同学 们都很喜 欢读书 ，有的已 经与书成了朋友，那么怎 样才能读好书呢?大家把搜集的 读书名言交流一下，看看我 们是否能从 这些名言中 获得启迪 !2.学生交流古人 读书名言。3.课件出示部分 读书名言。学生 齐读名言，体会名言中包含的读书观 点。(1) 学而不思 则罔，思而不学 则殆。 孔子(2) 读书破万卷，下笔如有神。 杜甫(3) 旧书不厌百回读，熟读精思子自如。 苏轼(4) 读书百遍，其 义自见。 三国志(5) 读而未晓则思，思而未 晓则读 。(6) 问渠那得清如 许，为有源头活水来。(7) 读书之法，在循序 渐进，熟读而精思。(8) 读书无疑者， 须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是 长进。4.学生交流 对名言的理解。后四句老 师没有注上作者，同学们知道是 谁说的吗 ?对，是朱熹所言。从 这几句话我们可以总结其读书方法。 (循序渐进、多读熟读、质疑精思 )5.引出新 课。今天，我 们就运用朱熹 总结的学习方法来学他的文章熟 读精思，看看他是怎 样具体介 绍这一读书方法的。板书：熟读精思 ( 节选 )(设计意图：结合预习基础，运用名言 导入新课在于激 发学生学 习兴趣，领其积极参与到新 课的学习中，充分 发挥他们学习的主动性。同 时对朱熹的言行初步接触可引 发他们的探究欲，鼓励他 们利用名言所指点的方法学 习下文。 )二、了解作者， 简释课题 。1.大家了解朱熹 这个人吗 ?，谁来介绍一下朱熹的生平事迹?学生交流，教 师总结课件出示朱熹 简介朱熹 (1130 1200) 字元晦，宋代徽州婺源 ( 今属江西 )人。我国古代的思想家、哲学家、教育家。他一生 刚 正不阿，无意仕途，平生致力于著 书 立 ， 学院，讲 学 道，是我国 继 孔子、孟子之后的一代宗 师 。他 是南宋理学家，世称 “朱子 ”。其著作有四 书章句集注周易本 义 集 楚辞集注朱子大全童蒙 须 知等多种。本文 自宋人张 洪等选编 的朱子 读书 法。2.齐读题 目，理解 “熟 读 精思 ”的意思。(熟，熟 练 。精，精心、 细 致。反复 读课 文，把 文 熟 练 ，同 时 要精心思考 课 文的意思。 )3.预习时 看到 目，你想到了什么问题 ?通 过预习课 文你解决了 吗 ?( 学生提出 问题 ， 对 没有解决的 简单问题 可相互帮助解决， 对 重点 问题 如熟 读 的好 处 ，怎 做到精思等教 引 导 学生一会儿放在熟 读课 文的基 上理解解决。 )三、初读课 文，读 通读顺 。1.学生自 读课 文， 疑解疑。 (解决从 课题产 生的一些疑 问 ， 程中的困 难 和疑 。)2.交流疑 及解决 法。(学 习 古文与 现 代文不同，教 师 适 交 给 学生学 方法： 结 合注 释 理解句子的意思，然后根据意思 好停 顿 ;借助工具 书 帮助理解 难词难 句 ;可以和同桌交流 讨论 等 )3.生再 读课 文， 结 合注 释 或借用工具 初步理解文意， 着 好停 顿 。4.指名朗 ，教 师 根据 读 的情况指 导读 好停 。(1) 确定文中多音字及通假字的 读 音。“ 整 几 (j )案”“不可倒 (d o)读 一字 ”“ 百遍，其 自 见(xi n) ”(2) 难读之句要在理解意思的基 础上，反复 读读才能 好停 顿。(3) 第一段停 顿 示例。凡 / 读书 ， 须/ 整 几案，令 / 洁净 端正，将 册 / 整 放，正身体， 对书 册， 详缓 看字，仔 细 分明 / 之。5.教 范 或教 读 。6.教 引 学生采用多种形式反复读，达到 通、 读顺。(设计意图：学生是学 习的主人，在古文学 习上也不例外。本 环节旨在唤起学生主人公的意 识，让学生自主学 习为主，教 师只在疑 难处点拨，困惑之 时引领。朱熹言 “读书 无疑者， 须教有疑，有疑者，却要无疑。 ”教 师要鼓励学生 质疑解疑，学会思考，同 时把古文朗读放在第一位， 让学生把 课文读通读顺，为下面理解和分析 课文打下基 础。 )四、再读课文，深化理解。1.学生再次借助注 释等理解字 词句的意思， 试着说说全文大意。2.指名说说文章大意。3.师生交流重点 词语及句子的理解。课件出示重点 语句。(1) 凡读书，须整顿几案，令 洁净端正，将 书册齐整顿放，正身体， 对书册，详缓看字，仔 细分明读之。(凡是读书，必须先整理好 读书用的桌子，使桌子干 净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面 对书册，仔 细从容地看清 书上的文字，仔 细清楚地朗 读文章。 )(2) 谓读得熟， 则不待解 说，自晓其义也。(就是说书读得熟了，那么不依靠别人解 释说明，自然就会明白它的意思了。)(3) 读书千遍，其 义自见。(书读的遍数多了，它的意思自然会显现 出来。 )(4) 余尝谓：读书有三到， 谓心到，眼到，口到。(我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。)(5) 三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎 ?(读书做到心到、眼到、口到， 这三到之中，心到最要 紧 。心已 经到了，眼、口 难道会不到 吗 ?)作者这里运用了反 问的修辞手法，要 让学生通 过读感知文言文反 问句的表达特点。4.齐读课 文，读出味， 读出情。(设计意图：深入理解 课文要在熟 读的基 础上进行，这样学生易于掌握和接受。 这也是在实践朱熹的 “熟 读精思 ”的 读书法。同 时让学生体会到从有疑到 释疑再到无疑的 这一学习过程也是熟 读精思的 过程。 )五、熟读精思，分析 课文。 ( 引导学生解决重点疑 问 。 )1.学生静心默 读，思考：围绕题 目，三个段落分别侧重 了什么 ?(习惯 ，熟 ，精思 )或 文章先写什么，又写什么，最后写什么?(先写 读书 前必 须 做好准 备 工作 ;然后写 “熟 ”的要求和意 义 ;最后写 “精思 ”的要求和意 。 )2.用原文回答下列 问题 ，并能 结 合自己的生活 实际谈谈 感受。(1) 读书 的准 备 是什么 ?(整 顿 几案、 书 册。正身体， 详缓 看字，仔 分明 读 之。 )(2) 熟 读 有什么要求 ?有什么好 处?(要求： 须 要 得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强 暗 ，只是要多 诵 遍数，自然上口，久 不忘。好 ：“久远 不忘 ”， “ 百遍，其 自 ”，“不 解 ，自 晓 其 ”。 )(3) 精思的前提和关 分 别 是什么 ?(精思的前提： “ 有三到， 谓 心到，眼到，口到。 ”精思的关 键 ：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口 岂 不到乎 ?”)3.学生交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。(学而不思 罔，思而不学 则 殆。尽信 书 ，不如无 书 。 是易事，思索是 难 事，但两者缺一，便全无用 处 富 克林。 读书 不要 多，而是要多加思索 梭 )4.引 学生 联 系 ， 谈谈 自己学了 文后的感想。5.教 小 。我 们 通 本文 “熟 精思 ”理解了 “熟 ”与“精思 ”的关系。要熟 读书 更要多思考、善思考。 与思是 读书 学 程中不可分割的 一体，只 读 不思，必是死 ，光思不读 ， 系空想，毫无意 。 “心到，眼到，口到 ”6个字高度概括了熟 读 与精思的关系，二者是 紧 密 合在一起的。通 过 今天的学 ，希望同学 都能养成良好的 读书习惯 和 方法， 让书 真正成 我们 生活中的良 益友。6.练习 背 。再 读课 文， 读 出情，悟出理，然后自由背 第二、三段。(设计 意 :本 环节 要求在学生理解 课 文大意的基 础 上 行，目的是 进 一步理清文章思路，理解熟 读 精思的具体内容，体会 “熟 ”与 “精思 ”的关系， 悟文章 人的深刻启示。在学 分析过 程中，仍以学生自主学 习为 主，教 只点 疏 。通过 再学 、再思考、再交流及教 师的引导总结 ，学生的理解和 认识会得到升 华和提高，朗 读时更能读出情， 读出味，悟出理，从而达到本文的学 习目的。 )六、拓展延伸，布置作业拓展：1.课件出示熟 读精思全文和 “朱子 读书法 ”六条。 ( 见附页 )学生读读只做初步了解。也可放到课下仔细读一读。2.推荐读物：韩愈的 进学解和荀况的劝学篇作业：1.把课后第四 题的治学名言 读一读，背一背。2.继续背诵课文第二三段。(设计意图：拓展 练习目的是 让学生把课堂掌握的学 习方法运用到 课外阅读，进一步加深对古文的了解，增 强对古文的兴趣，感悟我 们中华民族博大精深的文化。作 业的设计重在让学生多 积累优秀语言。 )