人教版高中语文必修二《涉江采芙蓉》教学设计.docx

涉江采芙蓉教学设计教学目标、了解关于古诗十九首的文学常识；、分析诗歌的人物形象和诗歌情感；、感受诗歌的思想内涵，品味诗歌高洁清幽的意境；4 、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重难点、 运用想象和联想描摹诗歌画面；、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。教学工具课件教学过程一、文学常识介绍诗歌以 1919 年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。古诗十九首选自南朝萧统文选，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说： “古诗十九首， 不必一人之辞， 一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的 12 首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下诗中高洁、清幽的意境。二、朗读课文1 、教师范读2 、自由朗读3 、个人朗读读后思考：你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？提示：游子的思乡之情。三、课文解析涉江采芙蓉，兰泽多芳草。主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。采之欲遗谁，所思在远道。采摘花草送给远方的亲人， 这种举动在古代诗歌常有出现。 例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。 但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。 由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。这两句既有人 “物动作描写， 也有心理刻画， 你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？提示：“还顾” 一词，动作感和画面感很强， 可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。 表达了主人公极度痛苦的心情可是， 并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间， 具有含蓄不尽的艺术效果。同心而离居，忧伤以终老。最后两句，除了表达黯然痛苦的心情， 还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。四、合作讨论探究分小组思考回答、 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好， 对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。 古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝， 而是一株花或是一课芳草， 送别时总是折一枝柳条送给远行的人， 远行的人为了表示对好朋友的思念， 逢到驿使就托带一枝梅花给好友。 这种生活情调是简朴的， 也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？提示：这是环境描写， 意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？提示：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出， 诗就平淡无味了。 这句话是全诗发展的顶点， 顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束， 一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？提示：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩” 一词是写主人公与环顾所见 “旧乡” 的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。 这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情， 可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦， 这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？提示：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。 因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。五、问题拓展关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性， “涉江” 者是女子，“还顾” 者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）课堂小结：钟嵘的诗品中评价古诗十九首说“一字千金”，意思是说古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天我们通过这首涉江采芙蓉了解到古诗十九首语言的高妙之处。 我们在课外多阅读这里面的诗。我相信同学们一定会惊叹之。八、布置作业背诵全诗。（三）教师整体赏析。这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。 采摘花草赠给远方的亲人， 这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？送花草给 “所思” 是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动， 并且所送的花草或为 “芙蓉” ，或为“奇树” 开的芳香浓郁的花， 这又表现了对 “所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、 美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来， “还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程 ! “漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间， 具有含蓄不尽的效果。 最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯， 主人公更深的担忧是， 如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!