浅谈如何让思想品德课堂贴近生活.docx

浅谈如何让思想品德课堂贴近生活注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。初中思想品德课程标准中明确提出： “注重与学生生活经验和社会实践相联系”， “将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中” 。这就要求我们在教学中要联系学生生活和社会际，向生活开放， 让生活走进思想品德课堂， 使思想品德课教学与生活相连，在教学中，如何让生活走进思想品德课堂，一直是我们研究的课题。下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。一、从学生的生活实际出发，在教学目标上实现生活化。以往的教学虽然也讲情感、态度、价值观三位一体化，但实际上更多的是强调知识而淡化情感、 态度与价值观的教育。 初中生正处于青春期， 并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强，对他们的教学目标不能定得过高，否则目标离学生太远，不能使学生产生共鸣，就谈不上目标实现。因为随着社会的发展，学生的价值观趋向于务实化、 功利化和多元化， 所以应该让学生亲自参与探索生活实际，从而获得积极的情感体验，让他们不仅热爱生活， 而且关注身边发生的事情。引领学生感悟人生的意义，明辩基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，从而使学生的道德境界不断提升。我在讲到八年级爱在屋檐下时为了把本课所学的道德规范落实到学生日常行为表现之中，我设计了让学生根据自己的实际制订出自己孝敬父母长辈的活动小计划。（）你平时是怎样孝敬父母的？你认为孝敬父母应该表现在哪些方面？（）把自己尽孝后的感受说出来与大家分享。（）怎样落实孝亲敬长的小计划？。在指导这一计划实施的过程中我还尽量让家长参与， 因为有了家长的配合， 学生的计划会更有效地落实。这一活动刚开始，学生的积极性很高都能踊跃参加并取得了较好的效果。通过这一实践活动，使学生进一步体会到家庭中亲情的温暖，体验到每个公民都应热爱自己的家庭，感受到父母对自己的爱心和抚育；体验到尽孝后的快乐，增强了家庭责任意识，1 / 5达到了教学预期效果。 曾经有一位学生家长兴奋的说： “这学期我的孩子像换个人似的懂事了，懂得孝敬父母，太好了”。二、从学生的思维发展规律出发，构造以生活逻辑为主线的生活化课堂。初中思想品德课程标准中指出：“课程要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 ”基于新课程、 新理念、新生活的提炼和总结， 因此在课堂上我们应构造以发现生活、 理解生活、 参与生活为核心的生活主题式教学模式， 简单来说就是将思想品德课教学分为从生活中来、在生活中进行、回到生活中去三部曲。具体操作流程如下：学会生活理解生活发现生活抽 象应用感性具体抽象规定思维具体上 升上 升生活主题式教学模式2 / 5例如，在讲到八年级下册第八课第二框“维护消费者权益”时，我设计了这样一个探究活动。陈艳同学在一家小商店花了元购买了瓶免冲洗护发素，使用两次后开始脱发。陈艳找销售商协商。对方认为她没有购物发票，不能确定在该商店购买，也不能认定其脱发是护发素引起的。协商未成，陈艳到县消协投诉， 要求商家赔偿。经县消协调解，商家一次性补偿人民币元给陈艳。请同学们先设计问题，然后讨论，归纳出如下思维线索：（）消费者陈艳哪些权利受到了侵害？（）你认为陈艳的做法正确吗？为什么？（）在生活中，这个案例给我们有什么启示？购物是我们的平常行为，但并不是每个人都会很好购物。我们应当学会购物的技巧、维权的方法和途径，为更好生活储备知识和经验。因此，教师应将教学活动置于现实的生活背景之中， 激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望， 使其获得有活力的知识， 使情感、价值观得到真正的陶冶，把思想品德教学融入生活，把生活引入课堂，构建生活化的课堂模式。三、从学生的情感实际出发，将社会热点引入生活化课堂。所谓社会热点， 主要是指最近发生的令社会普遍关注的问题。这些问题是学生感兴趣但不容易正确理解的问题，它有很强的时效性。 随着现代各种信息技术的飞速发展 , 我们教学用的思想品德课教材往往滞后于时代，而且大多数社会热点问题都是由社会实践产生， 并经过一段时间后上升为理论，待进入我们的教材后，许多新的问题又不断地涌现出来了。这种状况使得我们的思想品德课教学和3 / 5生活 存在脱 象， 增加了学生学 思想品德 的 度和枯燥无味感。 因此，思想品德 教 将 近生活、 近学生、 系学生的生活 的社会 点 引入 堂教学， 激 学生学 的 趣， 学生在潜移默化中接受正确思想的熏陶。在教学中，教 根据不同的教学内容和学生的 ， 采取灵活多 的方式 情境， 密切 系 活的社会 点， 激 学生的求知欲。 例如我在 到八年 下册第六 第二框“珍惜学 机会” ，我 了 一个探究活 ：国家从年春季开始在全国免除 村 教育 段的学 ， 从年春季开始免除 村 教育 段学生的 本 ， 并且 村初中寄宿生每人每天 助元的生活 ， 村家庭低保 学生（ 困生）每人每天 助元的生活 。全国将有 中小学生受益， 同学 感受。通 一活 ， 学生 行了很好的感恩教育，学会感恩是 系社会和 美好的心理机制，感恩是生活中不可或缺的一 阳光。四、 开放性的作 ，使学生感 趣、 于参与、探究。 期以来，作 基本上是 堂教学的延伸和 充，主要起到复 巩固、加 、 考 的作用，但由此也衍生出一系列 ：作 担 重，形式 一，内容机械重复，枯燥无味，学生无 趣只 考 而作 等。我在教学中以开放式作 媒介， 拓 学生搜集 理信息的能力， 引 学生用所学的知 解决 生活中的 ， 努力使每一次作 学生起到一次教育。 例如我在 到九年 “学会合理消 ” 我 了 一道家庭作 ：“十一”、 “春 ”等 假日期 ，商家 消 者的心理， 打折促 活 会接踵而来。 某内衣店高音喇叭喊道：“减减减，减到最低点；降降降，降到最低价。走 路 ，千万不要 ”看到 人在 狂 ，正在逛街的王女士看 后一口气 了套内衣， 之后，等到冷静下来，她 得很后悔，因 家里并不缺内衣。 探究： 是一种什么心理？你或父母是不是也受 种心理的影响？ 怎 待 种心理？王女士4 / 5的消费行为给我们带来什么启示？要求学生先独立思考，查阅相关资料， 还可与家长、同学相互讨论交流，第二天请部分同学阐述自己的见解。在作业设计的过程中我们应更多关注学生的终身发展，立足于培养学生的能力，把所学知识技能的教育与学生的日常生活联系起来， 促进学生生活经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化， 让学生感受到学习的重要意义， 从而产生浓厚的学习兴趣。总之，生活化的思想品德课堂根植于生活的土壤，让生活走进课堂，将课堂引向生活， 有助于使复杂的教学内容简单化， 深奥的教学内容通俗化， 抽象的教学内容具体化； 有利于培养学生良好的学习习惯； 有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的价值观。5 / 5