在高三化学备考中怎样培养学生主观题的审题能力.doc

在高三化学备考中怎样培养学生主观题的审题能力 顺德华侨中学 邓冬玉 528333影响考生高考成绩的因素，可以说有千万条，尤其在目前新课改，新高考大力推进的今天，考试说明明确要求试题不能偏、怪、难，这样在考生夯实基础的前提下，各个方面的能力要求就更高了，综观全国近两年高考，主观题非常突出地是处理信息能力的考查，变得多样化了，整套试卷图文并茂，有数据，有表格，可以说是琳琅满目，这样的试卷对那些平时眉毛胡子一把抓的学生，想考好那是相当不容易的！而信息处理的好坏最为关键的是如何快速、准确地审好题。在平时的教学中，原来我也象许多老师一样，评讲练习对学生也有审题能力培养，并反复提醒学生一定要审清题，但到了考试，问题就暴露出来了，学生的审题能力还是很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，失分较多，而我认为自己已教得很好，讲得也很清楚，认为是学生能力不行，好象自己很受委屈。后来找了几个因失分较严重的几个同学了解，他们的回答几乎是：“老师，你上课的时候按照你的思路，我觉得自己很快会明白出题人的意图，但到考试时，自己就想不到了！从而速度慢了，准确率也就大大降低了。”听了这话，顿时让我茅塞顿开，虽然我在课堂上也有对学生“审题能力的培养”，问题就出在“按照你的思路”，那叫包办代替，准确说没有让学生审题能力得到真正培养，学生才是真正的委屈者。通过这件事情后，自己也认真反思，特别在主观题上有了一套培养学生审题能力的方法，两届高三学生进行对比，效果非常明显。具体从两个大的方面展开：一、 理论上，让学生学会“三个什么”1题目的目的是什么有些同学往往忽略了这一点，使解题过程变得盲目，思维变得混乱，做了半天，还不知道自己干了什么，这是高考中的一大忌。在审题上，正如观察时要发现和选准观察点一样，审题时要注意关键字词，告诉学生要快、准确地找到“题目的目的是什么”。2题目要我干什么高考主观题一般是信息源多、信息类型多、信息的加工方式多，考生看完题后经常说“不知道在说什么”。遇到这种情况，我们应引导学生不要烦燥，一定要找到题目要我干什么。3解决问题需要什么道理很简单，因为解决问题需要什么，我就找什么，有的放矢，不做无用功，高考时间只有那么多。考生需要筛选信息、重组信息，寻找条件与问题之间、问题与问题之间的联系，预测可能遇到的障碍。当然有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字、图和表中，常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等等。把隐含条件挖掘出米，常常是解题的关键所在，而题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是变化方向或是初始条件或是变化过程中的多种情况或是发生突变的拐点等，要认真地审题，仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。二、实践中作好两个“训练”在我们平常的教学过程中，要注意从“过程与方法”、“知识与技能”、“情感与价值观”等方面加强对学生对信息处理能力的培养。只灌输结论，不讲过程，违背认识规律。没有情感的体验，学生学不深刻，不能灵活掌握、运用方法与技能。所以单单有了理论，那是远远不够的，只能说是纸上谈兵，这时学生做一些针对性强而有实效的训练那是非常有必要的，我主要从课堂、课后采取下面两步：1、学生互相找“三个什么”，师生互评，提高能力按照新课标的要求，我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。有了前面的理论，接下来我会连续利用23节课在课堂上通过一些经典例题让学生互相找“三个什么”，师生互评，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。讨论完之后，再让学生独立完成整个题目的答案，一般情况，此时学生已经被调动起来，快速而准确回答答案也会尝到甜头，从而信心也就提高了！当然，这会影响教学进度，告诉学生，“磨刀不误砍柴功”，只有细致的审题才能从题目本身获得尽可能多的信息，这一步，开始不要怕“慢”，这是训练思维敏捷性必经的一步。2、针对性地强化训练审题能力的培养不是老师讲几个题目就了事，更要注重学生的情感体验，让学生在解题过程慢慢体会与总结，否则提高审题能力还是句空话！所以在这个时候我会按照高考要求，有针对性的认真选题，而且将每一种题型限时训练510个题。从学生的反映和两届高三的对比来看，效果非常好。每年的高考中，经常部分同学由于二卷审题不准或太慢而得低分，令人痛惜，在考场上，时间紧，压力大，这是事实，如果平时能加强这方面的培养，完全可能避免忙乱而减少失分。所以在高三化学备考中，加强审题能力的培养至关重要，但一定要落实到位，才能真正提高学生自信，提高成绩才不会成为一句空话。2008年6月18日