中考英语口试应试策略的认识.doc

江门市中考英语口试应试策略的认识摘要：说话能力是语言能力中一个非常重要的组成部分，而且是语言能力中最容易让人感受到一个人水平的一种技能。口语测试直接检测学生讲英语和在给定语境下，用英语进行交流的能力，是比较理想的语言考试形式，同时也对外语教学有正面导向作用。英语教师在教学中不但要注意培养学生的口语能力，也要具备对应试策略的认识。关键词：中考 英语口试 策略认识 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，说话能力是语言能力中一个非常重要的组成部分，而且是语言能力中最容易让人感受到一个人水平的一种技能。例如，有人如果不能用英语写文章，人们一般不会认为他不懂英语；但他如果连基本的英语句子都不会说，人们会认为他的英语水平很差，甚至会说他不懂英语。口语能力对其他语言能力的发展也有很大作用，有研究证实，儿童早期的语音能力会影响他日后的阅读能力（Adoms， 1990），由此可见口语之重要，口语考试的重要也就显而易见了。随着我国改革开放力度的加大，在环球经济一体化的形势下，英语口语能力的培养更显重要，我国最高教育行政部门教育部在十来年间的纲领性文件中，将口语测试列入了终结性评价的考试内容，权威方面认为：口语测试直接检测学生讲英语和在给定语境下，用英语进行交流的能力，是比较理想的语言考试形式，同时也对外语教学有正面导向作用。 江门市教育行政部门深化教育改革，严格执行课程标准，狠抓教育质量工程，2006年完善英语考试形式，在高中阶段招生考试中增加了口试内容，正面引导我市初中英语教学。英语教师在教学中不但要注意培养学生的口语能力，也要具备对应试策略的认识，才能充分调动学生的积极性，提高应试技能，端正应试心理，促进学生语言运用能力的提高。以下是笔者对江门市中考英语口试应试策略的肤浅认识，在此求同行斧正。一、口试内容认知策略W里弗斯将口语分成两个层次：技能获得（skill-setting）和技能运用（skill-using），所谓技能的获得即通过会话掌握说的一些基本要素，（发音、词汇、语法结构等），而技能的运用即通过“说话”与人交流思想。我市采用的口语测试属于“技能获得”这一层次，即通过“朗读、回答问题”来检测学生的口语技能，是最基本的口语测试形式，这种形式可以考核英语课程标准中语言技能目标三、四、五级“说”项目标中的共同需要达成的基本目标“能在口语活动中语音、语调、语气恰当”。同时，在这个活动中，能适当地利用所提供的信息对“交际对象”的提问作出适当的反应。二、考试的可行性策略在大规模的英语学科考试中，是否包括口试内容往往是教育行政部门考虑的问题，而且其决策的依据是可行性先于科学性。从1992年的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）专设了“考试 考查”部分，该部分规定：考试、考查即要有笔试，也要有口试和听力测试。到2001年的全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（试验稿）“评价建议” 部分规定：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。这十几年间，我市才在普通高中招生考试中推行比较全面的测试手段，既在考试中包括口试、听力考试和笔试，以便测试学生的综合运用语言的能力，这是经过可行性论证的，表明我市教育行政部门在抓教育质量工程中注入了测试改革的新理念、新要求，使单一的测试上升为关注学生语言能力发展的多元评价手段。所以，在一些学校、或一些教师对口试抱怀疑态度、甚至有抵触情绪的时候，我们让师生清楚地认识它的可行性，熟练口试的操作方向，以便沉稳而又灵活地应对。三、口试评价策略明确口试的可行性的同时，了解口试评价标准对应试质量有保证作用。按照综合能力的要求，口试的平分标准有：1、 参与程度指能否大胆开口，主动参与讨论；2、 反应能力指对别人发出的信息能否迅速理解并反馈；3、 语音语调发音和语调是否正确，模仿能力如何；4、 流利程度表达是否连贯，说话是否流利；5、 语法准确度表达中是否语病较多。这五方面各自的评分标准有三等，根据赋分权重划分。随着初三年级阅读训练的比重加大，口试的内容与形式可有所简化，如简述课文大意，就课文提问和回答等，评分标准也可趋于简化，仅设两个评分标准 1、流畅度和信息量；2、准确度（即语音、语法准确度）。我市的口试在内容和评分标准都采用简化式测试，而且在操作上按“分解评分法”（Analytic Scoring）评分，评分者从语音、词汇、流畅、信息组织合理等各个方面，分别对考生的口语表达进行评分，然后根据每个方面的得分（由电脑）算出口试总分，口试从哪些方面打分，每部分的评分标准及在总成绩中所占的比重都是预先预定的，并且至少经过一次复查，对评分者的主观差异范围进行有效的监控，相对比较科学。这些都符合我市当前的教学实际。四、交际性策略评价考生的口语能力，还要看是否能使用恰当的交际策略。在口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。由于需要解决的大规模考试的效率问题，考生与考官的关系成了“人机”关系，考生面对口试语言测评机进行“人机对话”，这些交际策略需要调整，如“重复”的Repeat，please. I beg your pardon. 等是用不上了，后两者就更用不上了，但可以在回答问题时就自己的回答作自我修正，如在回答“How many dance teachers have taught the student？”时，（根据朗读材料，答案是Six），有的考生在答出Five之后，在有效时间内发现自己的错误，并及时更正：“Oh no .Six teachers （have taught the student.）”这时，“重复”策略被灵活运用，交际活动有效完成。另外，礼貌用语仍可以派上用场，使交际活动完成，如，当对考官的问题无法作出判断时，可礼貌的道歉，（I am ）sorry，（I dont know.）这样也可视为交际活动的完成，因为考生对“问题”作出了回应（response），如果不作任何反应或作出“不靠谱”的回应，交际活动没有完成，考生不能得分，例如。有的考生完全忽略问题内容，随意回答一些问候语，诸如“Good morning. How are you.”等。这应该与教师指导学生应试的策略有关，或是教师本身对口试应试策略认识不足。无论是什么策略，我们在教学中在培养学生听、说、读、写四技能的时候，应回归语言的本质说，重视说话能力的培养，正如林语堂先生说的：Before you can write good English, you must speak good English. 主要参考书目：教育部：英语课程标准， 北京师范大学出版社，2001年。教育部基础教育司、英语课程标准研制组：英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2001年。舒运祥：外语测试的理论与方法，世界图书出版社，1998年。胡春洞 王才仁主编 贾冠杰著： 外语教育心理学，广西教育出版社，1996年。刘学惠： 英语教学新概念，南京出版社， 1994年。