《威尼斯》教材解读(1).doc

威尼斯的小艇教材解读威尼斯的小艇是人教版五年级下册第八组的一篇精读课文，是美国作家马克吐温的一篇写景散文。课文通过介绍小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章从三个方面展开内容，层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点、把人的活动同景物风情结合起来描写”的表达训练的好例子。本课内容浅显，文字优美，因此在教学中以学生的自主学习作为主线，让学生根据兴趣自由选择相关段落展开自主研读，然后通过对重点段的读、悟、议，在自主和谐的氛围中完成教学目标。围绕“阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法”研究主题，以下是我对本文的一些教学尝试。一、以写助读：通过写批注，深化阅读理解以写助读是“写作本位”教学观的具体体现。如何落实以写助读呢?比如，在引导学生细读第二自然段“小艇的特点”时：在新知处注一注如：第一句主要写了船的哪部分的样子呢？（学生写上“船身”二字)在特点处圈一圈如：“又窄又深”“向上翘起”“新月”。在疑难处点一点如：什么时候的月亮叫“新月”呢? (学生通过查找资料写上“新月”一词的确切意思)在规律处批一批如：无论写小艇的样子，还是写小艇的行动，作者都紧紧抓住了什么来写呢?（学生在这段话的后面写上：作者抓住了小艇的特点来写。） 在这个片断中，第一，凡是重要的阅读感悟，老师都随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这是实现写对读的促进作用的一个重要形式。即古人所谓的“不动笔墨不读书”；第二，每一处“写”，都指向读和写的对接口。比如“新月”。从读看，是准确理解词义；从写看，则是准确运用词语。把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是，他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。二、技能迁移法：读后仿，组句成段。如第四自然段，围绕“船夫的驾驶技术特别好”一句，先选取并直接描写了“驾驶的时候”“拥挤的时候”“在极窄极险的地方”三种情形下船夫的表现，随后侧面描写“我们”乘船人的感受，由衷赞叹了其操纵自如的驾船本领。对于这样段式结构明显的语段，教师就可以采取“技能迁移”的方法，为学生提供运用这种技能的情境，如“妈妈织毛衣的技术高超极了”“春天的金海公园多美呀”三、注重说话的训练 在学生朗读了第5自然段的基础上，让他们按照课文的句式说说还有谁会乘坐小艇干什么，从而激活学生思维，训练口语能力表达。在最后一段的教学中，教师则注重情境的创设，利用多媒体课件使课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里，教师侧重于对学生情感的调动，让学生畅谈威尼斯的夜晚是怎样的，感受其“静”的美，随后通过朗读展示这种美。