部编人教版一年级语文下册第6课《树和喜鹊》说课评课.docx

树和喜鹊说课评课一、理论依据语文课程标准对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所 发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、想象、角色体验是他们学习阅读的重要方 式，所以语文教学应创设适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境 去朗读，使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。二、教材分析树和喜鹊是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是 一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有 了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。故事生动形象地告 诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！课文以连环画的形式编排，每两 个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子 口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低年级儿童的审美情趣和阅读心 理。三、学情分析学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为 浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学朝夕相处， 感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。 但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意 思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。基于对教材的分析，以及对学情的分析，将教学目标确定为：1. 复习生字和词语，会写“快、乐”两个字。2. 通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳 喳、安安静静”等词语。3. 正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理，朗读好课文，感受语 言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学重点：通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、1安安静静”等词语。教学难点：通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快 乐。四、教学流程1、 复习词语，书写“快乐”2、 联系上下文，了解“孤单”3、 朗读课文，感受“快乐”4、 拓展阅读，激活心灵朗读、想象、角色体验是学生学习阅读的重要方式，所以为了达成教学目标， 教师创设了适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境去朗读，使他 们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（一）创设情境，积累词语上课伊始，教师开门见山导入新课，接着带领学生复习词语和句子。既帮助 学生巩固了第一课时学习的生字新词，又引导学生正确朗读句子。字词是低年段 学生学习的重点。复习词语环节，教师首先指导学生读准“一”的变调、“居” 和“呼”在词语中的读音。接下来帮助学生积累 AABB 式四字词语。在学习时， 老师引导学生发现“只、种、乐”三个字是多音字，在不同词语里读音不一样。 在此环节，教师采取分类积累词语的方式，有助于帮助学生读准易读错字音，掌 握多音字用法，并积累 AABB 式四字词语。之后，围绕“快乐”这个词语，教师还设计了这样的书写环节：先让学生观 察“快”和“乐”字的占格和关键笔画的位置。接着，教师范写了生字，特别强 调了易错笔画。然后，让学生临摹书写一遍。这样，使指导书写落到了实处，体 现了“提笔即是练字时”。最后，PPT 出示了课文中含有“快乐”的句子，让学 生在朗读中，学会在语境中运用与积累词语。2（二）创设情境，朗读体验儿童语言的学习规律为“学习积累运用”。课上，教师依据文本的 语境再创设问题情境，让学生在新的语境中模仿、运用课文语言。1.联系上文，了解“孤单”教师结合贴图，让学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语， 让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤单。通过比较句子，引导学生结合贴图对比 朗读。教师还精心创设了情境，“如果你是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（一 只喜鹊），看看四周，你想说些什么？”引导学生进行角色体验，在情境中读好 句子，感受到一棵树、一只喜鹊的孤单，有助于帮助学生了解“孤单”这个词语 的意思。与此同时，引导学生联系第一自然段的内容想一想“孤单”的意思，并 创设情境，引发共鸣，当自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，自己是怎么 想的？感觉如何？从一个“也”字感受到了什么？逐步指导学生学习联系上下文 了解词语意思的方法，2.朗读课文，感受“快乐”在本环节里，让学生在文字里驻足、感悟，不仅有利于学生了解文章的内容， 还在多种形式地朗读中让学生感受到伙伴的重要，懂得每个人都需要朋友，有朋 友才快乐。通过再读课文，学生发现后来树和喜鹊有了变化，是什么原因使树和喜鹊变 得快乐起来？指导学生朗读课文，在书中批画相关句子。在理解“邻居”一词时， 教师采用联系生活实际的方式，如“说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样” 这样的问题，帮助学生理解词语的意思。进而理解文本中“树的邻居是谁？喜鹊 的邻居又是谁呢？”“树和喜鹊是怎么和邻居相处的？他们一起做什么？”通过 朗读并结合生活实际真正理解了“邻居”的意思。教师又创设想象空间“树会和 邻居做什么”，在朗读中帮助学生更好地体会与感受树和喜鹊都因有了好多好多 邻居，他们都有了自己的朋友，所以再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快 乐。（三）拓展阅读，激活心灵语文课程标准对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所3发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、想象、角色体验是他们学习阅读的重要方 式，所以语文教学应创设适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境 去朗读，使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。本环节，教师共推荐了两首儿歌，一首课内，一首课外。课内的儿歌重在帮 助学生复习本课的生字，在读中巩固字词，积累语言，背诵儿歌。课外的儿歌， 则是题材与课文主题相近关于伙伴情感的儿歌，意在帮助学生积累语言，丰富体 验，提升对伙伴的认识。拓展阅读从课内延伸到课外，重在培养学生阅读积累的 好习惯，激活他们童真的心灵。课堂是学生生长智慧的地方。好的语文课堂，充满智力挑战，能使学生变得 越来越聪明，能够聆听到学生生命成长的拔节声。4