部编人教版一年级语文下册第三单元《口语交际：请你帮个忙》说课评课.docx

口语交际：请你帮个忙说课评课一、理论依据义务教育语文课程标准对第一学段的口语交际要求是：能认真听别人讲 话，努力了解讲话的内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。口语交际是在 真实的交际状态下发展学生听和说的能力，是为了达到与人交往的需要。一年级 进行口语交际教学时，要在交际话题下，创设真实的交际情境，激发学生的交际 兴趣，根据话题和情境交际应对。要重视培养学生的口语交际意识和交际习惯。二、教材分析请你帮个忙是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的口语交际，也 是本册书的第二次口语交际活动，是一次交流类话题。书中通过三幅情境图：问 路、借笔、请别人拿球，引导学生在真实的情境中进行交际，从不同角度引导学 生如何请求别人的帮助。交际情境贴近学生真实生活，这样有实际意义的交际任 务，能够激发学生的交际兴趣。插图右下方提示的礼貌用语，明确了交际习惯： 请求别人的帮助时要使用文明用语。三、学情分析一年级学生正处于口语交际的起步阶段，他们喜欢表达，但表达不够规范， 有时不能清楚准确地说出自己的要求。在交际时，出现比较多的情况是“一问一 答”或者“你说我说”之后就结束了，交际过程不够顺畅。部分学生表达时不够 大方、自信。需要在老师的引导下，在真实的交际情境中，学习怎样有礼貌地应 对。学生虽然在一上的口语交际活动中已经学习过“要注意听别人说话”“跟别 人沟通时要看着对方的眼睛”等交际习惯，但要养成良好的交际习惯还需在真实 的交际情境中反复提醒，迁移运用于学习活动和日常交际活动中，使学生在潜移 默化中养成良好的交际习惯。四、教学目标依据本次口语交际内容和学生实际，我制定的教学目标是：1. 懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。2. 学会请别人帮忙时使用合适的礼貌用语，简单应对。3. 能在请别人帮忙时说清楚要求，看着对方的眼睛，态度诚恳。其中，能在请别人帮忙时使用合适的礼貌用语，把要求说清楚，是本课的教 学重点。能在交际的过程中有礼貌地应对是教学难点。五、教学过程在这堂课上，我根据交际内容，创设不同类型的交际语境，注意联系学生的 生活，使学生带着真实的情感与浓厚的兴趣，积极主动地进行交际互动，落实教 学目标。（1） 巧设课堂情境，唤起交际动机（2） 编织生活情境，实践交际互动（3） 延伸真实情境，提升交际能力1.巧设课堂情境，唤起交际动机上课伊始，我边准备教具边告诉学生：今天老师需要一些小磁粒，想请同学 帮我贴到黑板上。学生们对于老师的请求非常热情，纷纷高举小手要帮助老师， 在与学生的互动中我有礼貌地感谢他们的帮助。就这样，本次口语交际的“序幕” 拉开了，学生自然而然地进入到我创设的“贴磁粒”的交际情境中，也为本节口 语交际课“请你帮个忙”提供了一个良好示范，激发了学生的交际兴趣。2.编织生活情境，实践交际互动语文课程标准中指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。也就是说应当具备贴近真实生活的特点。教材中的口语交际内容，密切联系 学生的生活经验。教学时，要重现学生生活中的真实场景，让学生学习真实的表 达。情境一礼貌寻求帮助首先以教材中最贴近学生生活实际的“借笔”这个场景展开交际活动。引导 学生在认识“李山”的过程中，学会有礼貌地打招呼。接着让学生依据教材中的情境，演一演在课堂上借笔的过程：同学们一定也 遇到过没带铅笔、橡皮的情况吧？你们是怎么做的呢？然后引导学生讨论表演的 同学什么地方做得好？以评促学，以学定教，随机出示礼貌用语。在初次交际的 过程中，渗透要用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。并引导学生说出生活中还会 用到哪些礼貌用语。情境二示范交际方法口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成 交际能力。口语交际的核心是“交际”，不仅要认真倾听，还要适时地接话，和 他人对话。在双向互动中，在演练过程中，学会用合适的语言和态度说清楚自己 的要求。我利用教材中“问路”这个情境，让学生在生与师、生与生的交际实践中， 互相启发、互相促进、互相补充。“李山是个爱运动又好学的孩子，在一次外出 买书的时候，遇到点儿小麻烦。他是怎么向叔叔问路的呢？他会怎么说呢？”在 真实的表演中，学生的情感自然流露，边演边说进行口语交际，强化交际互动， 细化听说要求，培养交际习惯。（1）情境表演，初学应对。学生在与老师的互动引导下体验：请别人帮忙时，要把自己的请求说清 楚，说话时要看着对方的眼睛，态度诚恳，用上礼貌用语。（2） 相机奖励，渗透方法。（3） 评议讨论，落实要点。认真听，说清楚，有礼貌，并在奖励、评价的过程中，明确要求，一步步达 成目标。情境三实践交际应对口语交际课是“听说应对”的交流场，交际互动中的应对对学生来说是 最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，“请别人拿球”这个情境，更 容易调动低年级学生的积极性，学生们一听说在课堂上可以踢球玩，立刻兴致盎 然。在情境中，学生动手、动脚、动脑、动口，调动多种感官参与交际，以听说 为基础，以评价为反馈，在愉快的氛围中落实：认真听，说清楚，有礼貌。学生 的应对交往能力得到锻炼，口语交际教学的交际性得以逐步落实。3.延伸真实情境，提升交际能力口语和书面语不同，发展有先后。第一学段评价学生的口语交际，应以敢说、 愿意说为主，鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说，不 爱说的学生爱说，让全班学生尽可能地说。因此，最后一个情境的设置，我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法，让他 们以小组为单位自由选择不同的内容，演绎不同的场景，根据老师提供的校内外不同情境，自选演练，交际体验。（1） 体育课后，找不到校服了。（2） 妈妈没有按时接我放学，想到传达室给妈妈打电话。（3） 放风筝时，风筝不小心落到了树上。（4） 游戏时，妹妹不小心摔伤了。选取典型的以学生生活为场景的语境，具有实践意义，提供恰当、有实际意 义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，在真实的交际中学 会有礼貌地应对，请别人帮忙。