部编人教版一年级语文下册第5课《小公鸡和小鸭子》说课评课.docx

小公鸡和小鸭子说课评课一、理论依据课标从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是“结合上下文和生活 实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是对阅读知识学习目标的 明确说明。理解字词是学会阅读的基础，作为培养学生阅读能力起始阶段的一年 级，抓好词语教学尤为重要。同时，语文课程标准指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美 好的情境，关心自然和生命。本课教学中，教师力图通过图文对照、想象表达、 词句比较等方式，体会好朋友互相关心、互相帮助的情感，通过角色对话感受“友 情”的深刻内涵。二、教材分析本单元围绕“伙伴”这个主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么 都快乐三篇课文。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊互相帮助、 快乐合作、友好相处。本篇是本组课文的第一课，是一篇十分有趣的小童话，侧 重“互相帮助”这一角度和情感内涵。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公 鸡落水时救了小公鸡的故事。篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂， 故事性、可读性强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生 充分享受阅读的乐趣。因此，教学中应指导学生多种方式读课文，读中想象，读 中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小 鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。本课是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三 自然段，适合低年级学生进行对话朗读练习。另外，本课词句内容比较丰富，联 系上下文了解词语意思是学习的重点。三、学情分析经过前两个单元的学习，学生能够借助汉语拼音自主认识课文中的生字，大 致了解课文内容，感受到小公鸡和小鸭子是一对好朋友，好朋友间做到了互相帮 助。但对于“友情”这一核心内涵的理解，还需要老师给予进一步的指导。对于 一些词语意思的理解，还欠缺适当的方法。基于对教材的分析、以及对学情的分析，将本课教学目标确定为以下 4 点： 1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“也”“他”“地”3 个生字。2. 朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。3. 能通过朗读比较、联系上下文理解“偷偷地”“飞快地”的意思。4. 了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性，知道小伙伴之间要互相关心、互相 帮助。其中，2.3 两条是教学的重难点。四、教学流程（一）复习导入读全文，知信息（二）阅读理解巧联系，会理解抓留白，练表达读对话，重体验（三）指导书写五、教学过程：下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。1.读全文，知信息第一二学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带 着问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维 能力。在进入深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，回顾这个童话故事的 主要情节，并在文中找一找小公鸡和小鸭子在什么地方玩儿。当学生完成阅读全 文提取信息这一“任务”时，他们的关注点被引向了课文的具体描写段落，为后 面的阅读活动做好了准备。2.巧联系，会理解联系上下文理解词语的意思是本单元中要落实的语文要素。这也是部编教材 中对一年级学生阅读能力的一个更新、更高的要求。为了更好地落实这一语文要 素，教师进行了精心的设问：在第二自然段中写到小公鸡捉到虫子“吃得很欢”，而小鸭子却“急得直哭”。此时，教师请学生说说小公鸡和小鸭子为什么会有不 同的心情？学生通过联系上文就会了解到因为小公鸡“找到了许多虫子”，所以 他可以尽情地吃，很开心；而小鸭子由于嘴是扁扁的，不易捉到虫子，所以心里 很着急，甚至哭起来。在第三、四自然段中，课文写到“小公鸡不信，偷偷地跟 在小鸭子后面，也下了水。”“他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背 上。”当学生读到这里时，教师顺势出示了课后的句子，引导学生比较两句话， 并提问“小公鸡为什么偷偷地跟在小鸭子身后？”和“小鸭子为什么飞快地游过 去？”，启发学生联系上下文来理解“偷偷地”“飞快地”所表达的含义。学生很 快揣摩到了小公鸡和小鸭子各自的心理，即小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟 在他后面下了水；而小鸭子听到小公鸡喊救命时，以最快的速度拼尽全力去救小 公鸡，他是多么急切啊！3.抓留白，练表达通过对文本的研读，我们会发现故事中有很多留白处，便于教师引导学生进 行想象和表达。例如第二自然段中，教师就抓住了小鸭子“急得直哭”这一情节， 引导学生进行想象“当小公鸡看到小鸭子急得直哭时会怎么想、怎么说？”再例 如，课文最后只写出了小公鸡对小鸭子的感谢。作为发展思维、加深理解的训练 点，教师又启发学生“如果你是小公鸡，你还想对小鸭子说些什么？小鸭子又会 怎么回答？”学生转换自己的角色，道出了自己的感受。从教学效果来看，这样 的设计激发了学生的想象力和表达欲望，引导学生真正走进了人物内心深处，体 会了人物心情，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也促进了情感目标的达 成，实现了语言和精神的共生共长。4.读对话，重体验“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验能让学生更快地进 入文本，以达到“高效”的目的。在感知文本的基础上扮演角色，利于学生读好 对话。在学完课文之后，教师引领学生进行全文小结：“小公鸡用自己的小尖嘴 捉虫子给小鸭子吃，小鸭子用自己高超的游泳本领救了小公鸡，他们之间你关心 我，我帮助你，这才是真正的好朋友。同学们，让我们来读一读对话、演一演这 个童话故事吧。”教师先给予学生足够的时间进行同桌练习，再让他们戴着头饰 进行展示、表演。在朗读对话的情境中，学生们自由发挥，积极地去扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，怎样的心情。课堂 气氛变得活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主 动性也得到了体现。这个环节的实施也让我们进一步认识到，学生始终是学习的 主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，会加深对课文的理解和感悟，体现课程的 人文精神，更为重要的是，在这一体验过程中能促进学生养成结合语境理解字词 以及主动阅读的良好习惯。