部编人教版一年级语文下册第10课《端午粽》说课评课.docx

端午粽说课评课一、理论依据2011 版语文课程标准第一学段目标中指出：喜欢学习汉字，有主动识 字、写字的愿望；学习独立识字。同时，在教学建议中提出了明确要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要 注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验， 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形 象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。二、教材分析端午粽是 2016 年教育部审定的一年级下册第四单元课文部分的一课。 本单元围绕“家人”这一主题编排了静夜思夜色端午粽彩虹4 篇 课文。端午粽是其中的第三课，是本单元的一篇散文体裁的课文。这篇课文选自屠再华写的童年散文集嘟嘟糖和小雪灯，作者以儿童的口 吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。通过讲述传统节日风俗，引导 学生了解、热爱中华传统文化。本课要求会认识的二类字 13 个，会写的一类字共 7 个，新偏旁两个，引导 学生利用多种识字方法学习。读好长句子是本单元的学习重点和难点。在端午 粽的课后题中也提出了“读好长句子”的学习要求，这个要求将贯穿整个单元 的教学。三、学情分析学生已经熟练地掌握了汉语拼音的拼读，可以借助拼音自主识字。同时，学 生能够利用多种识字方法独立识字。大部分学生会观察汉字的结构，能够找到关 键笔，在教师的指导下规范地书写汉字。另外，一年级的学生具有一定的生活经 验，对粽子比较熟悉，所以学生可以联系自己的生活实际进行学习。读好长句子对于学生来说不容易，有一定困难，因此，教师要对长句子的朗 读做重点指导，学生在掌握方法后，能够运用词语连读、正确停顿等方法把长句 子读好。四、教学目标1 / 4基于对教材的分析，对学情的分析，本节的教学设计将教学目标确定为： 1.运用多种识字方法，认识“豆、节”等 13 个生字；立字旁、米字旁 2 个偏旁；会写“午、节”等 7 个字。2. 学习运用分层朗读和正确停顿的方法，学习读好长句子。3. 知道吃粽子是端午节的传统习俗。五、教学流程1、 传统食品导入，激发学习兴趣2、 运用多种方法，促进自主识字3、 正确规范书写，静心动笔积累“粽子”贯穿设计妙独立识字有层次读好长句有方法联系生活巧理解六、教学过程（一）传统食品导入，激发学习兴趣根据低年级学生的年龄和认知特点，上课伊始，教师通过传统小吃导入新课： “看，教师给你们带来了什么？”同时出示月饼、元宵、粽子图片，学习“粽子” 这个词语，再引导学生说一说自己吃粽子的感受。这样以“端午粽”进入学习， 既能够结合学生吃粽子的生活实际，又能够激发学习兴趣。这一环节的设计，对 中华文化传统知识进行了渗透，使学生对传统节日有了进一步的了解。（二）运用识字方法，促进自主识字1.“粽子”贯穿设计妙导入部分，教师以“粽子”入题，从传统小吃粽子的图片引入，同时引导学 生说一说吃粽子的感受；学生学习认读二类字时，以“粽子”游戏巩固词语；在 随文识字的过程中，处处都和“粽子”有关，识记“叶”时，引导学生发现粽子 是如何包的；范写“真”时，学生朗读感受了粽子的味道真是又黏又甜，学习象2 / 4形字“豆”时，学生提取信息，发现粽子的花样真多；指导长句子朗读时，感受 了“粽子”的材料、颜色、味道；学生书写汉字时，梳理了端午粽这篇课文 的内容。教师巧妙地用“粽子”贯穿课堂，这样既契合了主题，又能够体现课堂 的完整性，并且吸引学生，提高了学生的学习兴趣。2.独立识字有层次教师结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点设计了不同层次的识字活 动。学生自主识记“真”，教师引导学生观察汉字，发现“真”是上中下结构的 字，书写要紧凑，“真”字多横等距离，三小横靠左不靠右。在这个过程中，培 养学生观察汉字间架结构、关键笔画的能力。利用图片结合识记“节”，引导学生观察竹子图片，发现图和汉字之间的联 系， 不仅知道了竹子突出的部分就是“节”，而且复习了草字头一般和植物有关。 在此过程中，既学习了生字，又知道了植物的小知识。利用象形字识记“豆”，告诉了学生“豆”字的来源，是古代一种吃肉用的 容器，又引导学生结合生活，说一说豆子的种类，再让学生亲眼看一看生活中常 见的豆子。知识来源于生活，而学生在课堂学习到的知识又能够运用到生活中去。3.读好长句有方法读好长句子是本单元，也是本课学习的难点，教师以“粽子是用青青的箬竹 叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这句话为例，在学生体 验朗读的基础上，给予学生方法，这样设计，较好地突出了教学重点，也为第二 课时的把课文读正确、通顺、有语气做好了准备。在第三自然段，学生能够利用 学过的方法把本段的长句子读好。4.联系生活巧理解教师在进行设计的时候，非常关注学生的实际生活，巧妙地把学生的生活融 入到了课文的学习中，比如：吃粽子的时候，你们有什么感受啊？这样由学生的 经验之谈直接进入课文中粽子的色、香、味；学习汉字“豆”时，引导学生说说 你都知道哪些豆子的种类，由文本又回归到了生活。这样，就真的使学生的生活 和学习连接了起来。（三）正确规范书写，静心动笔积累3 / 41.重点指导分层次在指导书写时，教师重点指导“真、豆”两个字，因为上中下结构的字是学 生第一次书写，容易把字写散，所以教师首先指导学生观察，发现汉字的位置及 关键笔画，其次在教师范写和书空的过程，熟记笔顺，最后在学生练习书写和评 价修改的过程中，引导学生抓重点评价，进行再次修改。2.梳理内容写规范教师重点指导“真、豆”之后，其他的汉字引导学生进行独立观察，用梳理 课文内容的形式规范书写新生字。这样的设计，帮助学生理清了课文的主要内容， 同时又增加了趣味性。4 / 4