部编人教版一年级语文下册第11课《彩虹》说课评课.docx

彩虹说课评课一、理论依据语文课程标准在第一学段阅读教学目标和内容中指出：“借助读物中的 图画阅读。”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就是“借助课文插图”。 这 一教学方法的提出非常符合低年级学生的学习心理特点。插图能帮助学生理解文 本内容，发展学生的观察、想象、表达能力，也能陶冶学生的情操。同时，课标还指出：阅读教学要“让学生展开想象，获得初步的情感体 验，感受语言的优美。”本课时我致力于根据文本结构特点，在空白处引导学生 进行想象和表达，带领学生真正走进人物的内心深处，体验情感，发展语言，力 争做到工具性和人文性的统一。二、教材分析本单元围绕“家人”这个人文主题编排了一首古诗静夜思以及夜色 端午粽彩虹三篇课文。本单元的语文要素是“读好长句子”。彩虹作 为本组课文的最后一课，不仅要体现语文要素训练的巩固过程，还要让学生充分 感受到“关心家人”的美好情感。课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇特且充满了趣味，易于激发孩子的阅 读兴趣。本课插图能准确表达文字信息，对学生理解课文内容、体会因“帮助家 人而高兴”的心情有很大的帮助。基于以上两点，在教学中，教师应给予学生充 分的时间，让学生与文本和插图对话，鼓励学生观察、推论、想象，从而畅谈自 己的读书收获。同时，教师应巧妙地根据文本的结构特点，在空白处引导学生进 行想象和表达，带领他们真正走进人物的内心，体验情感，练习表达。本课 2、3、4 自然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，是练习读好问 句的好材料。每段的第 2 句话都是由多个分句组成的反问句，语言特点非常突出。 且课文表达生动，趣味性强，适合低年级学生进行有感情朗读练习。三、学情分析下面，我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势。学生喜欢阅读充满童趣和 新奇想象的作品，所以容易与小姑娘产生情感共鸣，这为学生体会课文情感，交 流自己阅读感受提供了依据。经过之前的学习，特别是本单元前 2 篇课文的学习， 学生进行了读好长句的训练，具备根据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有1 / 4表达自己想象的愿望。以上学生的能力还只是初具雏形，需要通过更多的语言实践逐步提高。对于 “关心家人”这一核心内涵的理解，需要教师创设适当的教学环节和活动，给予 进一步的指导。展开想象并表达是我班学生的软肋。基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下 4 点： 1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2 个生字。2. 理解并积累“荡来荡去”式的词语。3. 在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能 读出问句的语气。4. 通过“图文对照”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界和我对家人的 关心。其中，3、4 两条是本课时教学的重点和难点。四、教学流程我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写 3 大板块。 （一）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境（二）阅读理解图文对照，理解内容，感受关心展开想象，练习表达，深化主题（三）指导书写五、教学过程下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境在低年级的阅读教学中，“提取信息”能力是需要着重进行培养的。在进入 深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，在整体感知的基础上，让他们找一 找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当学生完成阅读全文提取信息这一“任 务”时，他们会自然而然地质疑：为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个 具体场景的描写中。2.图文对照，理解内容，感受关心2 / 4理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础，更是他们感受人 文主题的基础。本课插图不仅准确表达了文字信息，而且能帮助学生感受人物情 绪。因此，第 2、3、4 自然段的学习，我都围绕插图开展教学环节设计。学习第二自然段，教师请学生自读后看插图说说“我正在用爸爸的水壶做什 么？哪句话告诉你这个内容了？”学生通过图文对照，注意力直指本段的反问式 长句。这样做学生首先理解了句子结尾处虽然是问号，却表达了肯定的意思，“我 用爸爸的水壶下雨。”其次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学 生从文中自主找出本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，教 师创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第 2、3 句。“烈日炎炎，爸 爸已经累得汗流满面，如果”“该吃午饭了，爸爸还有一大片田地没浇，如 果”这时，学生的朗读不仅带着理解，更是带有感情的。教师顺势进一步引 导学生感受“我”对家人的关心。“我这样做，爸爸高兴吗？为什么？”“我高兴 吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看 到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们毫不犹豫地回答“因为帮助了爸爸， 所以我很高兴。”此时，再读第 2 自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了。有了第二自然段学习的基础，第三自然段在学生通读后，我引导他们发现编 者没有为本段安排插图。于是，我以“请你配插图”为本段的学习抓手。我为学 生提供了 3 幅不同状态的小姑娘图片，首先要求他们听老师读读这个自然段，根 据课文选一选哪幅图能准确表达本段内容。学生们不仅能根据课文内容选对插 图，并能说明原因，达到了理解反问长句的目的。其次我追问学生不选择第 1 幅图的原因，目的是引导学生在理解的基础上朗读好反问长句。最后追问不选择 第 2 幅图的原因，目的是让学生再次体会“关心家人，心情愉悦”的主题，有情 感共鸣地读好本段。最后一个自然段，教师除了像以上 2 个自然段一样借助插图引导学生读懂 “我为哥哥做了什么？为什么这么做？”以外，我侧重于让学生看着插图第一次 展开想象说说“图中的我闭着眼睛，面带微笑，在想什么？”目的是通过学生的 语言表达把握他们对“关心家人，心情愉悦”这一人文主题的感受程度。3、展开想象，练习表达，深化主题教材中的人文主题都是从学生的实际生活中来，最终也该回归到他们的真实3 / 4生活中去。孩子们是不是真的受到了“关心家人，心情愉悦”的熏陶，还需要通 过他们外显的表达。同时模仿课文的表达方式，是学生积累和发展语言的一种有 效的手段。因此在课文学习结束后，我引导学生第二次展开想象：“是啊，在家 里，关心亲爱的爸爸妈妈，关心家人是一件高兴的事。你能想到家人常做的一件 事或者他们有什么愿望吗？”邀请多个学生表达后，再请他们模仿课文的形式说 说自己如何关心家人。课堂上有的孩子说：“爸爸，你的台灯呢？如果我举着它，走到彩虹桥上再 打开，不就更亮了吗？你高兴吗？”有的说：“姐姐，你最喜欢的发卡呢？如果 我把它拿到彩虹上，不就变成蝴蝶了吗？你带着它，高兴吗？”虽然孩子们的表 达不是那么规范，却充满了童真童趣和对家人的爱。从教学效果来看，这样的设 计激发了学生的想象力和表达欲望，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也 促进了情感目标的达成，实现了语文课堂工具性和人文性的统一。4 / 4