五年级古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思.docx

五年级古诗六月二十七日望湖楼醉书教学反思六月二十七日望湖楼醉书教学反思一六月二十七日望湖楼醉书本课的教学内容是苏轼的六月二十七日望湖楼醉书，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言，;八仙过海，;螳螂捕蝉，;上有天堂，。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首六月二十七日望湖楼醉书。在教学的时候我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后第1页这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。本节课，我布置了分层作业，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。六月二十七日望湖楼醉书教学反思二我是个情感丰富的人，看西游记也会流泪，对于诗，更是觉得曼妙无穷，情有所衷。教学了很多年书了，也教了很多首古诗了，曾在一段时间我不能走出教学的束缚，那就是教学导向总是“有诗没人”。也就是太过于注重诗的内涵，总想琢磨个透才觉痛快。同时也造成了教学方式的僵硬，比如过多的齐读带来的学生滥竽充数，对于学生个体的发展关注不够，不利朗读习惯的养成。这样反而不能让学生很好地触摸诗意，个人的教学瓶颈也总无法突破。基于这样的认识，再次教这两首古诗，就想从这几方面有所突破：第一、追求简单的教学流程与扎实的学习过程。两首古诗，一读诗面，二读诗意，三读诗的韵味。在这个过程中，把握阅读教学建议中所提出的“在阅读教学中，要引导学生第2页在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这就把学生的学习体验提到至高位置，我的教要实实在在地服务于学生。要特别注意不急于理解诗意，慢慢读过来，诗情画意就在学生心中了。让学生在朗读能力与理解感悟，语言的积累、内化的能力上有所提高。第二、追求教学资源的合理利用，丰富学生的积累量。因为节约了一个课时的用量，所以在第二课时中，可以在不增加教学课时的情况下，开展“西湖美”的主题诵读与积累。对于这些课外诗的学习，我们就可以光明正大地提出“不求甚解”的学习要求。我相信，读得多、背得多，学生对于诗的语言敏感度也会随之增强。在沙溪下泽小学再次上完课后，同样有收获与缺憾。收获一：在教学流程上稍显清晰。教学流程的清晰，是对学情有良好把握的基础上才能有所突破的。事先我与下泽小学五甲班的学生从未见过面，因为紧接在前一位老师的课后，我甚至连与学生相互熟悉的时间都没有。在这样的情况下，我与孩子们直接进入了学习状态。因为语言是最直接的沟通方式，表情是最好的溶合剂，上课不久，孩子们虽没与我有太多的沟通，但我从他们略带紧张却充满信任与期待的眼里得到了信心。是的，心里踏实，是上好一节课的原始基础。这份踏实来自于上一次课的历练，来自于对教材的细心钻研，来自于对学生、对课堂的期待。因此，一节课中，第3页我与学生从读诗题、读诗人、读诗意、读诗情、对比读等多种读的形式中，逐渐把凝固的文字读得鲜活，逐层深入的学习将教学目标层层推进。收获二：教学难点需要有效的教学手段来突破。在教学六月二十七日望湖楼醉书一诗的学习中，如何让学生把握好诗的节奏与语言感悟的有机结合?我尝试着以分组分句的形式进行朗读的训练。让学生把握速度与节奏的同时找到诗句中的文字依据，这样将形式与内容就较好地结合起来，学生也直观地感受到本首诗的语言特色。缺憾一：读的训练还没有达到最大化，学生的个性化朗读训练未体现。在教学设计中，我总习惯于把课堂设想得过于美好，因此对于课堂中可能出现的问题预想不够。这是影响课堂教学机智的重要因素。对于朗读的训练，我虽然大量地读了，但是对于学生个性化的朗读训练不充分。对于更多的学生来说，两首古诗的朗读基本上是教师的一个版本。如六月二十七日望湖楼醉书一诗，是一首节奏感强的诗，每句之间要衔接得紧凑些，能给人以骤雨狂风的语感，这是我对这首诗的理解。但是，对于学生来说，他们可能会觉得凝重的语气，缓慢的语速更能体现这场雨的来势猛烈。这也是对开放的课堂理解不深造成的。缺憾二：读写结合的体现不太实在。在阅读教学中，读写结合是一种有有效的训练方式，它能让学生在读的同时训第4页练语言表达的能力。在本次的教学中，这两首古诗虽以读为主线，但我还是想在一节课里能给学生留下更多，因此就安排了一个写诗句意思的教学环节。从课堂的表现来看，学生的能力并没有太明显的变化。现在分析其原因，主要是训练目的不明确，只是要学生写出诗句意思，其中的具体要求不细，所以，学生写出的内容也是泛泛而谈。教学的艺术虽是遗憾的艺术，但也是修补的艺术。在问题的发现中提出以下改进策略。改进策略一：珍视学生的个性化朗读，让读不再空泛。对学生感受的珍视，是一个教师教学境界提升的标志。课堂的精彩，是由学生的点滴垒积而成的。在今后的教学中，要更多地创造学生动口、动手、动脑的学习实践机会。在朗读训练中，不要以教师自我为中心，对于部分有独特见解与朗读方式的学生，要尊重他们的感受，并尽量给他们提供更大的空间。学生的发展，就是教学的发展，就是教师真实成长的足迹。改进策略二：对于阅读教学中读写结合的实践，要更加务实。针对班级学生与教学内容，要设置更目标更为明确有读写结要求，抓好读写结合点。一般在课堂中的读写结合训练点宜小不宜大，这样适合学生当堂达到要求、看到效果。对于古诗的教学，我属于一个初探者。一点小小的尝试，一些不尽人意的地方，都会成为我成长过程中真实的足迹。第5页对于古诗，我依然情有独钟，依然会踏歌而行，寻找诗意的语文课堂，寻找诗意的教学人生。第6页