培养学生元认知能力 教学生学会学习.doc

培养学生元认知能力 教学生学会学习徐州市兴东实验学校 甘 园摘要 元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力。它在学生学习过程中有着重要的作用，这也就要求教师在教育过程中应该重视对学生元认知能力的培养，教学生学会学习，从而使他们处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中。关键词 元认知；元认知能力；学习策略；学会学习 元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力，其核心意义是关于认知的认知。从认知信息加工理论的角度来看，元认知能力是指学生对自己学习系统了解的能力，以及学生对怎样处理进入学习系统信息所做出的决策的能力。它包括个人怎样评价自己的认知活动，怎样从各种已知的可能性中选择出解决问题的确切方法（策略），怎样集中注意待解决的问题，怎样决定何时对一种难以对付的问题停止工作，怎样判断到底一个人是否理解他所听到或看到的事，怎样把从一种情景中所学到的原则或方法转用到另一种情景中去，怎样判断目标是否和自己的能力相一致等等。因此，元认知不同于一般认知，一般认知是指个体对知识的获得是通过对已有知识的结构进行扩展、分化和重组，对新知识进行同化或顺应，从而组成新的知识结构，为进一步学习提供新的基础；而元认知实际上就是指导、调节自身的认知过程以及选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。因此，元认知能力在学生的多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。对元认知能力的培养有利于学生确定合理、明确的学习方向，掌握科学、灵活的学习策略，使学生处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中，即教学生学会学习。一、元认知能力在学生学习过程中的作用在传统“应试教育”的影响下，许多教师往往更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价及修改。从教学思想的确立，到大纲、教材的编制，再到教学方法选择和教学管理措施的确定，都忽视了元认知能力的重要性。“学会学习”已经势在必行。元认知能力的培养适应了现实对人才的需要，促进了素质教育目标的实现。而给学生以学法指导，是达到“会学”的前提和保证。指导学生学会对学习对象调控的方法和对学习过程的认识，就体现了元认知能力在学习中的作用。1元认知能力有利于学生自我意识的发展元认知能力的形成是人的自我意识成熟的本质特征。这主要是因为元认知是以主体的认知活动为意识的对象，对人的认识活动起着监控作用，通过元认知系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、储存、输出的自动控制系统的控制，从而我们就能通过控制自己的意识而相应的调节自己的思维和行为进程，这主要表现在：主体可以根据活动的要求，选择适宜的方法，监督认知活动的进行状况，不断获取并分析反馈信息，及时调节自我的认知过程。因此，元认知能力的发展有利于减少学生在认知活动中的盲目性、冲动性，提高学生的意识性和自主性，从而促进了学生自我意识的发展。2元认知能力有助于提高学生对学习目标的意识水平学习目标是保证学生学习活动取得成功的必不可少的环节。元认知能力对于学生提出切实可行的目标有重要的作用。通过提高学生对自己是否有能力组织、完成这个目标及所制定的目标的难易的意识，从而使所制定的目标具有可操作性。同时，学生也可以随时调整、改变所制定的目标以符合自身的实际情况，并由此提高学生的自我效能感，对自己的学习能力充满信心，积极主动地克服各种困难，圆满地实现既定的目标。3 元认知是学习策略结构的核心和学习策略迁移的关键首先，学习过程是学习者运用认知策略对知识结构进行组织和再组织的过程。学习策略是由学习方法、学习的调控和元认知组成的一个多层次的、动态的有机系统。这三者交互作用，便构成了完整的学习策略。其中，学习方法和学习的调控只是一种执行手段，而要自觉地、有计划地执行某种活动，首先要对学什么、如何学、何时学、学习受哪些因素影响及各因素之间的关系有清晰的自我意识和体验。所有这些都是在元认知的作用下产生的，所以说元认知是学习策略结构的核心和动力系统，是最高层次的调节机构。其次，元认知能力作为人对认知的自我意识和自我调控能力，就其功能来说，它可以使学习者将自己的学习活动作为认识主体来进行认识，还可以辨别学习材料和学习情境，从而使学习者可以在不同情境的学习活动中选择适当的学习策略，并针对具有相似特点的材料或近似的学习情境选择相似的学习策略，实现学习的迁移。从其调控功能看，学生可利用元认知能力通过各种反馈信息对学习活动进行调节、控制，从而检测学习中出现的各种情况，判断自己活动的有效性，当出现与以往相似的新的学习情境时，学生就可以在元认知的调控下顺利地进行学习迁移。4元认知能力的发展有助于学生进行自主性学习所谓自主性学习是指学生在学习目标的要求和老师的指导下，根据自身的认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种学习方式。它要求学生具有：目标意识、主体意识、问题意识、创新意识、方法意识和总结意识。而这些意识的形成都有赖于学生元认知能力的发展。这主要是因为：一方面，在自主性学习过程中非常重视知识的形成过程，而元认知能力的发展有助于提高学生对自身认知过程的调节和监控水平；另一方面，自主性学习强调对结果的探究过程，要求引导学生运用观察、实验、练习、归纳、迁移等方法去发现问题。而元认知能力的发展本身也是一种探究过程，是对自己认知过程的探究。因此，元认知能力的发展有助于学生自主地提出学习目标、制订学习计划，保持积极向上的学习态度，从而使学生处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中。二、学生元认知能力的培养元认知能力的发展就是为学生在心理上培养一位“老师”，大大增强学生学习的自信心，随时可以告诉自己，在什么情况下，使用什么知识与策略就可以解决有关学习的问题。近几年来，大量研究表明，学生的元认知能力具有很大的可塑性，适当的教育与训练能极大地促进学生的元认知能力的提高。同时，在元认知能力的培养过程中，教师不仅要教给学生各种有效的认知策略，更重要的是要使他们了解何时何地使用何种策略，提高学生对认知活动的自我监控能力，进而提高其元认知水平。1提高教师自身的元认知水平教师“会教”是学生“会学”的前提，要培养学生的元认知能力，必须提高教师的元认知水平。教师在自我监控方面的教学水平对学生自我监控能力的形成有着非常显著的积极的影响。这是因为，有着较高元认知能力的教师，在教学中不仅对教什么、怎么教心中有数，对学习过程能够积极的计划和调控，使学习过程不断得以优化，而且由于他们对元认知理论、作用和意义有着较为深刻的理解和认识，势必会注意克服只重教而轻学、只重知识的传授而轻获取知识的方法的指导、只重结果而忽视过程的传统教法的弊端。另外，教师的元认知能力和学生的元认知能力有着相同或相似的发展机制和规律，教师元认知能力在教学中的表现无疑会给具有较强模仿能力的学生提供一个活生生的“榜样”，潜移默化的促进学生元认识能力的提高。2利用课堂教学传授和帮助学生掌握正确的元认知知识课堂教学是培养学生元认知能力的主要渠道，因此，优化课堂教学，对于提高学生学习的积极性、主动性，使学生成为学习的主人，培养学生元认知能力有重要作用。首先，在教学过程中，教师要结合各科的教学，有针对性地介绍教材特点方面的知识，如：教材难度、结构等；要提高学生对认知任务的认识，如：介绍学习任务的类型、学习目标等；要提高学生对认知策略的认识，如向学生介绍解决某学科知识的思维策略，如一般解题程序、典型习题思维模式等。这些元认知知识是实现认知监控与调节的前提和基础，对改善学生的学习行为、使学生进行自主性学习有直接的促进作用。其次，教师应该选择合适的教学方法。教师在向学生讲解、示范各种认知、信息加工及自我调控的知识的过程中，应结合学生的年龄特点和心理特征，寓教于乐，利用观察模仿法、有指导的参与法、发现法、实例解释法、启发问答法等多种方式进行教学，让孩子们在浓厚的兴趣中掌握元认知的知识和技能。3、加强元认知技能的训练教师应该有意识的加强对学生元认知技能的训练，尤其对小学阶段的儿童来说，显得更为重要。这主要是因为元认知技能是形成相应能力的中介通道，儿童认知能力的提高有赖于元认知技能的训练。具体来说： 首先，加强对学生的言语训练。教师可以通过指导儿童正确操作语言符号及其辅助系统，提高儿童感知言语交际环境的能力，加强儿童言语交际心理准备能力，从而训练其掌握正确的直觉、记忆、思维、想象、言语表达和社会认知的方式。其次，培养学生养成自检自控的习惯。在学生完成解题活动后，教师要引导学生对自己的解题过程进行反思，思考自己的解题思路、方法成功之处，分析他们的特点、使用条件；比较、借鉴老师和其他同学的解题思路，改进自己的思维方式，使这种反思逐渐成为自觉的学习习惯。同时，在实践中要求学生能够自觉地提出自己的学习和活动计划、认真检查自己的作业或操作情况，自觉地反思自己的认知活动，养成自检自控的习惯，进而提高学生的自我监控、自我调节和自我评价能力。最后，培养学生的质疑能力。在教学过程中，教师应给学生提供反馈的机会，帮助学生检查自己的作业或操作情况，指导学生在这一过程中发现问题、自我提问，向老师质疑。通过培养学生的质疑能力，帮助学生养成自我检查的习惯。此外，在指导学生自我提问时，教师应该鼓励学生在读完或写完作业后自己对自己提出一些问题，进行自我分析、自我评价。4、要循序渐进，切忌操之过急从发展心理学的角度来讲，元认知能力的发展与其它认知能力一样，是个逐步完善的过程，每一发展阶段都有其特征。同时，对于儿童来说，他们的自我意识与认知能力尚处于低水平状态，而元认知活动则是一种层次较高的认知行为。因此，这就要求教师应该根据儿童的心理发展规律，结合实际情况，因势利导、因材施教，在进行知识教育与行为引导的过程中，有目的、有计划、长期不懈地对儿童进行元认知的教育与训练，而不可操之过急。在当前学校教育过程中，学生作为学习活动的主体，应该充分认识自己的认知过程，教师在教学过程中应帮助学生更好地形成元认知能力。因此，在教学过程中，教师不仅要着眼于学生认知水平的提高，还要通过改善学生的外部条件，在一定程度上促进学生元认知水平的发展，真正做到“教是为了不教”，使学生“学会学习”。 参 考 文 献1 章志光 心理学 人民教育出版社，2002，6.2 黄希庭 心理学导论 人民教育出版社，2004，2.3 叶奕乾 普通心理学 华东师范大学出版社，2001，5.4 施良方 学生认知与优化教学 中国科学技术出版社 1991，1.5 吴庆麟等 认知教学心理学 上海科技出版社 2001，1.5