班主任在学生养成教育中应扮演的角色 (2).doc

班主任在学生养成教育中应扮演的角色有一位教育专家这样说：成功教育从习惯养成开始。工作之余，常听同行们发出这样的感慨：“现在的孩子行为习惯太差，真是太难教了！”其实，在学生行为规范的养成教育中，除了学生自身的因素，班主任的教育引导也起着至关重要的作用。 那么，在学生的养成教育中，班主任应扮演怎样的角色呢？ 一、当好导航员 要使学生正确规范自己的行为，班主任首先要当好导航员，及时告诉学生，什么不该做，什么该做，应该怎么做。具体可从以下两方面入手： 1、给学生一面镜子 因为年龄的缘故，初中生正确的人生观还未形成，再加上自身成长的环境及复杂的社会等因素的影响，学生对事物是与非的判断能力还有待提高，需要老师的正确引导。我受中央电视台“开学第一课”节目的启发，无论多忙，每学期都要为学生上好开学第一课。通过这一课，引导学生学习中学生日常行为规范，并依据班级的实际情况，制定班级公约及量化考核评分细则。如上课认真听讲每节课+1分，按时完成作业每次+1分，作业质量好每次+1分，座位上没有一片纸屑每天+1分，主动为班集体做事每人次+2分仪表不端庄每次-1分，课堂不遵守纪律每次-1分，作业不交每次-2分，迟交-1分，不讲究个人卫生每次-1分，不讲究公共卫生每次-2分，下课疯颠每次-3分 采取这一系列措施之后，如同在学生面前竖起了一面镜子，他们会常对着这面镜子，“吾日三省吾身”，久而久之，也就习惯成自然了。 2、为学生当好表率 榜样的力量是无穷的，特别是初中生具有极强的“向师性”，班主任更要在学生面前做出表率。我每天只要经过班级卫生区或教室，发现地上有一片纸屑，都会主动弯下腰，悄悄捡起来扔进垃圾桶，还经常亲自拖地，擦窗台、花坛。刚开始学生还无动于衷，渐渐的，学生就不由自主的被我的行为感染，现在他们也常学我的样子悄悄拾起卫生区的垃圾，我拖地是也常有学生从我手中接过拖把，真诚的说一声“老师，您歇歇吧，我来！”每当这时我都会非常欣慰。 二、做好观察员 在日常生活中，学生的行为习惯常常是隐性的，班主任只有做好观察员，洞察一切，才能在工作时有的放失。 1、 要细心 细心是班主任工作中必备的基本素质，只有做到细心，才能及时发现问题并解决问题。 我班有位女生，叫张荔琪。刚进班的时候，她待人礼貌热情，性格大胆泼辣，可一到上体育课、军训或我不在的时候，动不动就说肚子疼、脚疼，经常因此请假，然后就不知行踪。我经过细心观察，发现她只有请假时才有痛苦状，请假前后则行为正常，经过多方调查，排除了身体上的原因。后来她终于承认，只要有自己不想做的事情时，就故意装病，小学就已养成这样的习惯，而且每次都能得逞。我及时指出了她的错误，对她进行思想教育，终于帮助她改正了错误。她在日记中写道：老师的眼睛真厉害，我的一举一动都逃不过她的火眼金睛，不过我还是要感谢她像啄木鸟医生，治好了我思想上的病！” 2、 要耐心 做好观察员，不仅需要细心，更需要耐心，因为学生的发展往往是动态的，学生的思想行为也会有波动起伏。这就要求我们要有愚公移山精神，能沉下心来，勤观察，勤思考。因此，我会不厌其烦的批改学生的作业，翻看学生的成绩册；会勤下班，勤家访；勤在课前课后观察学生的情况；勤在教室内外转转，随时关注学生的动向。我常告诫自己，既然这些孩子成了我的学生，无论好坏我都别无选择，那我就选择自己多点耐心。 三、扮好艺术家 对学生的养成教育，不仅是一项技术，也是一项艺术。作为班主任，我们不妨尝试一下，在工作中讲点艺术，当当艺术家。 1、“煽风点火式” 要使学生养成良好的行为习惯，关键在学生的内因，但也不能忽视外因的作用。而要使外因产生作用，也须讲究点技巧。比如可以在学生的一些日常小事中发现学生的闪光点，通过适度夸张的激励方式，让先进的继续先进，让观望的尽早行动起来，让淡漠的也受到感染，并且渐渐的有了些许感觉。这种方法就好像“煽风点火”，就是要煽动起学生之间你追我赶，就是要煽动起组与组之间激烈角逐，只要学生动起来了，风助火势，火就会越烧越旺，渐渐的学生的好行为就会内化成好习惯。 陈哲同学基础较差，虽很努力，仍收效不大。他很自卑，曾经产生过厌学情绪。有一次，早上晨读的时候，他读书的声音比较大，也许只是一种偶然现象，我突然意识到，这很可能是一个促进他转变的良好的契机。于是，我当着全班同学的面表扬了他： “今天陈哲同学读书的声音特别洪亮，大家都要向他学习。”说这话的时候，我偷偷观察了一下，发现陈哲同学的眼睛一亮，似乎有所促动。从此，我时常注意抓住他的闪光点，及时予以表扬鼓励。渐渐的，他的脸上有了自信的笑容，而且带动了一批同学，现在，早读时班上书声琅琅，同学们亲切的称之为“美丽的晨曲”。 2、“欲擒故纵式” 欲擒故纵，用在战场上是一计高招，正如三国时的诸葛亮七擒孟获，欲擒故纵，最终让孟获心服口服。一个优秀的班主任，也应该是一个善于教育学生的多面手：既能与学生正面交锋，也善于迂回前进，欲擒故纵，以达到曲径通幽的目的！ 每一个学生，如同天空中那小小的一朵云，洁白无睱，偶有过失，但并不是罪不可恕。面对问题学生，如果教师只是一味地批评、指责甚至岐视，其结果往往会导致学生产生逆反心理，不仅影响师生之间的感情，还往往导致学生的行为更加恶化。面对“问题”学生，老师如果本着保护学生心灵的思想，借助“欲擒故纵”这把金钥匙，就一定能“精诚所至，金石为开”，使教育取得神奇效果。 在教育学生的过程当中我们经常遇到这样的问题：那些问题多的学生 总是“屡犯屡训，屡训屡犯。”有一次检查作业，我发现王力同学作业又是一字未动，还居然把空本子交了上来。我正准备发火，突然意识到可能冷处理的方法更好。于是，不动声色地将他的本子收了起来。等到发作业的时候，别人都发了本子，唯独没有发给他，他也没敢向我要。评讲练习的时候，我发现他偷偷地看同桌的作业本，眼神里似乎有着几分懊悔。下课后，他终于鼓足勇气走到我面前，小声的向我要作业本。我故意轻描淡写的说：“你不是不想做作业吗？那就干脆不要本子了，除非你写一份申请书给我。”课间，他再也没有像以前那样打闹，而是一个人静静地趴在桌子上写些什么。后来，我才发现原来是一份申请书，显然纸张是经过特别挑选的，字迹比以前工整许多，话语也比保证书真诚。经我审批之后，我才同意把作业本给他，批准他写作业。从此，他渐渐改掉了不做作业的坏习惯。 有时候，“欲擒故纵式”的“冷处理”促使学生自我反省，可能远比一味地责备训斥更有成效。 著名哲学家菩德曼说过：播种一个行为，收获一个习惯，播种一个习惯，收获一个个性，播种一个个性，收获一个命运。班主任如果能在自己的岗位上扮演好以上几种角色，在学生心灵的沃野上播下一粒粒好习惯的种子，你会惊喜的发现，它会还你整个春天！