理实一体化课程体系开发设计.doc

理实一体化课程体系开发设计（1）构建“以机械技术为基础、液压气动为辅助、电子控制为核心、重在机电设备维修”的“理实一体化”课程教学体系机电一体化专业工作岗位定位于机电设备和自动化设备的维修，按照岗位能力需求建立“以机械技术为基础、液压气动为辅助、电子控制为核心、重在机电设备维修”的专业课程体系；基于维修工作流程构建学生基本能力训练内容；基于“项目引导+任务驱动”改革教学方法，将对应的工程维修案例嵌入到教学体系中，将项目分解若干子任务，开发项目教学型课程；成立课程团队，实行课程负责制进行课程体系重构、课程建设、教学资源开发、培训包开发。通过课程综合化、教学模式创新，理论教学与实践教学相融合，学做合一，提高学生分析问题、解决问题和动手能力，形成宝贵的教学资源。图1 基于工作流程的机电一体化专业“理实一体化”课程教学体系本专业采取“机电设备与自动线为导向、校企环境交替，理论与实践融合”人才培养模式。“机电设备与自动线为导向”即围绕机制行业中具有典型性、代表性的数控车铣刨和加工中心以及工业物流生产线等机电一体化成套设备的制造安装与调试、运行与维护、技术改造的高素质高技能人才所需要的知识和能力组织教学，整合理论与实践知识。通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域，分析人才知识、能力和素质结构，在借鉴国外和我国台湾高职教育教学经验的基础上，按照社会人才市场现实与未来发展对人才的有效要求，以职业岗位（群）能力需求为依据，以机电一体化技术工作过程为导向，以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以双师教师为课程主导的指导思想，从而确定了机电一体化专业毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构，构建了“相互平行、融合交叉”的“理实一体化”课程教学体系。相互平行、融合交叉的理实一体化课程教学体系，将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。（2）适应现代制造业技术需要的知识模块结构 根据专业能力要素的具体要求及教学内容的逻辑关系，打破学科体系，借鉴CBE教学法构建知识模块，使教学进程合理化，使部分课程实现综合化知识模块由基本知识模块、专业基础知识模块、专业知识模块组成，反映了现代制造技术的发展对机电一体化技术专业第一线技术应用型人才规格的需要，体现了尊重学生个性发展，贯彻因材施教的教育教学原则；按优化组合原理，对课程进行分解、重组、整合，删减了专业课程中陈旧的教学内容，增开了具有应用性、实践性、先进性的新技术课程，既注意了层次性、积累性、系统性，又注意了灵活性、独立性与动态性。 根据“三位一体、能力为本”的原则，建立与知识模块相适应的技能训练模块图2 机电一体化技术专业技能培养方案技能训练模块包括课程实验、教学实习、课程设计、基本技能训练、专业技能训练、毕业设计（实习）等。知识模块的理论教学与技能训练模块的实践教学各成体系，相互支撑。同时，较多地开设了专业技术及人文素质教育选修课，使学生更加主动有效地接受针对性的理论教学和实践训练，完成上岗前的知识、能力及素质准备，适应现代制造业的技术需要。通过多年对社会机电一体化技术岗位的调查，我们了解社会及行业对机电一体化技术人才的需求规格，明确了机电一体化技术人才应具备的知识与能力，按照新的人才培养模式，创建包含“专业认知基本技能生产性实训专业综合实训顶岗实习”五个能力模块的“阶梯式”专业技能培养方案，见图2。知识结构模块蕴含理论教学、实践教学、素质教学三大部分。.理论教育体系根据本专业的培养目标和“必需够用”的原则，以课程重组为核心，构建理论教学体系。新构建的理论教学体系弱化了课程的学科性质，强化了知识的积累性、应用性和新颖性，突出了专业基础教学的应用特征和必需够用的要求，注重了人文社会科学与专业技术教育的相互结合与渗透，考虑了人才培养的针对性、适用性与人才培养的全面性和可持续发展性之间的关系，培养“基础复合型、技术专门化”的企业生产管理第一线留得住用得上的人才。.实践教学体系图3 机电一体化技术专业实践教学体系图 根据本专业的培养目标和分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践教学体系，见图3。为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。.素质教育体系根据高职教育人才培养目标和现代教育的终身学习观念，全面发展的质量观念，以素质教育思想的渗透为重点，以技术素质、人文科学素质教育课程开设为主要形式，采用必修与选修结合，建立素质教育系统。素质教育系统分为知识传授、思想渗透、活动内化三个层面，和以知识传授、文化熏陶为重点的显性教育型及以实践教学、活动开展为重点的隐性培养型两大类型。两类并举，培养具有综合职业素质、创新创业精神和工程实践能力的高等技术应用型人才。（3）紧跟行业发展前沿，不断更新和改革课程教学内容在教学过程中，根据市场需求，十分重视不断更新和改革课程教学内容，如将电气控制与可编程控制器课程，由原来重视“PLC的原理、指令系统和编程技术，使学生掌握用PLC构成控制系统的设计步骤及方法”，转变为结合在机电一体化实训基地进行的课程实习及中、高级维修电工考证培训为主，要求达到本院机电一体化实训基地“模块三 电控设计、安装、调试与排故”中、高级维修电工考核的基本要求：电机的拆装与保养；常用低压电器的识别与拆装；复合联锁正反转电气控制线路的安装与调试；Y/降压启动、双速电机电气控制线路的安装与调试；钻床、磨床、铣床、镗床电气控制线路原理与排故；轿式起重机电气控制线路原理与排故；龙门刨床电气控制线路原理与排故。通过不断开发和设计新的课程内容及要求，使学生的培养质量符合行业企业和市场的需求，每届机电一体化专业的学生就业率均为100%，对口就业率达到80%以上。教学模式创新设计 教学以学生为中心，采用“教学做合一”的教学模式。主要的职业技术课程在机电一体化“理实一体化”实习实训基地，采用“工学交替、产学结合”的方式实施教学。学生在学中发现问题，在做中解决问题，学会学习。 根据专业课程特点采用现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学等方法。对于职业技术职业认证课程，精教学任务设计、重师生互动、强能力培养过程、重评价创新。 以真实的案例或具体的任务来设计专业综合实训项目。每一次课程的任务就是学生需要解决的问题，以任务驱动教学，对课程任务设计应精益求精，以产品作为任务的主要内容，把握任务的信息量以及学生接受知识能力的适应性，在任务驱动的过程中注重有效地调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力和持续发展的能力。实践教学环节本专业高度重视学生实践技能的培养，加大专业技能实训的内容和时间比重，创造真实职业情境，让学生在真实的生产环境下进行设计、加工、检验，以做出合格产品或具有成功调试结果的课程设计作为实践课程的成绩评价标准。教学团队注重产学结合开发课程资源，充分利用本行业本地区典型的企业资源，加强产学合作，建立实习实训基地，实践工学交替，满足学生的实习实训实践教学环节的需求，同时为学生的就业创造机会。与合作企业进行深层次合作实现学生“2+3+5”的校外顶岗实习方式：第一学年利用暑假进行二个月的职业岗位认识性顶岗实习、第二学年后利用暑假进行二个月的职业岗位生产性顶岗实习、利用“2.5+0.5”的最后半年进行五个月专业性顶岗就业实习；校外顶岗实习过程中，结合“8S现代企业管理标准”，由企业和学校对学生进行“现场管理规范化、日常工作部署化、物资摆放标识化、厂区管理整洁化、人员素养整齐化、安全管理常态化”的双重指导和考核。以技术运用能力、岗位适应能力、工作态度、职业素质、产品合格率、工作实绩评价作为实践成绩的主要考核方式，辅之以实习报告、论文答辩等，形成了以学生作品为主，以实习报告、论文为辅的实践教学环节的制度。职业能力考核和评价体系所有课程均建立了符合能力培养要求的考核标准，并将其向学生公布，使学生知道各门课程对其的知识、能力与素质要求。根据不同课程类型、特点和目标，紧密结合实训基地三个实训中心九大实训模块实践教学内容中的14个项目培训方案、35个典型培训案例、以及基地的所有培训考核标准和试题库等等，采取了灵活多样的考核形式对学生进行职业能力考核和评价。 形成了以能力为核心，学、做、技能考核于一体的职业能力考核的特色，效果显著。如电气控制与PLC应用、自动化生产线安装与调试、变频技术原理与应用等按考核大纲要求，把学生现场在学中做、在做中学掌握的知识点和技能点和学习过程中的工作态度、作风纪律、安全意识、设备保养、操作规范、现场卫生维护、团队协作、都纳入到考核范围，计入总成绩。 基本实现了专业核心能力培养目标-从“知不知”到“会不会”再到“熟不熟”和“精不精”三大跨跃，并进一步提升到“巧不巧、妙不妙”。机电一体化专业核心能力主要是由“电气控制应用能力液压气动应用能力机电一体化设备维修能力”呈阶梯形构成。核心能力的培养坚持由浅入深的递进方式、不间断进行，突出核心能力与综合能力相结合，使学生具备高级维修工职业资格标准的实际技能。做到理论教学解决学生“知不知”的问题；实验实训教学解决学生“会不会”的问题；第三学期考中级技能等级证解决学生“熟不熟”的问题；第五学期考高级技能等级证和第六学期顶岗实习解决学生“精不精”的问题。同时，我们进一步提出了“巧不巧、妙不妙”的更高要求。以三年不断线的专业实践，结合专业协会进行社会锻炼，为学院培养了一批专业技术精品学生。如08年本专业学生董敏与赵鹏分别获得了全省春季技能大赛一等奖、全国技能大赛二等奖的优异成绩。职业素养培养学院和系部注重对学生爱岗敬业、社会公德和职业道德修养等方面的教育和培养。坚持课内讲授与课外实践相结合、全院性活动与系（部）班级活动相结合的方式，全面推进素质教育。充分利用业余党校、院系学生社团组织，举办形式多样符合专业特点的报告会和系列主题活动，加强对学生的政治思想素质和职业道德意识的培养，以社团活动为载体，通过将人文素质教育、职业道德教育纳入专业教学计划，以及举办各种科技、文化、形势与政策讲座，广泛开展丰富多彩、形式活泼、寓教于乐的各种活动，营造积极向上、文明健康的校园文化氛围，使学生养成了良好的行为习惯和职业道德意识。本专业在人才培养中，注重职业精神的培养，并将其贯穿于人才培养方案制订、实施的整个过程中。如人才培养目标制定时对岗位的职业精神进行了调研论证，把认真的工作态度、敬业精神、职业道德要求、环保意识、安全文明生产意识、创新意识等写入了专业培养目标；在实施过程中把这些职业素养以案例、工作任务等方式贯穿教学过程中。将学生的职业精神状况纳入了评价考核体系。如在顶岗实习阶段，学生职业道德作为考核的一部分，成绩由企业现场专家及车间给予评定，按比例记入总分。