小班区角游戏案例分析.doc

小班区角游戏案例分析 糖果店 案例一：糖果店之包装糖果背景：根据“好吃的东西”的主题，教师在区角活动的一个角落创设了“糖果店”，投放了玻璃珠子、彩色玻璃纸以及喜糖盒子，并在喜糖盒子上写上了数字和图形。引导孩子玩包糖果的游戏。观察：在活动中，玻璃珠子的糖总是包不起来，桌面上总是乱乱的，喜糖盒子里不是空空的，就是胡乱塞了未被包装的“糖”和玻璃糖纸。即使教师在活动中的引导还是在讲评中的鼓励，孩子始终对于该活动兴趣并不大思考：刚入园的小班幼儿，手部小肌肉发展相对较迟，而玻璃珠子又圆又滑，孩子在包糖时总是控制不了要掉落。同时新小班的孩子对数与量的匹配缺乏概念，不能够理解根据喜糖盒子上的数字放相应数量的糖。而机械的包糖动作让孩子觉得乏味，因此趣味性缺乏，孩子自然就不喜欢了。调整：其实，“糖”是孩子生活中，比较喜欢的一种食物，特别对于小年龄孩子来说，糖对他们更有一种亲切的感情。活动可以从孩子生活中最能接触的一面，最喜欢的角度入手。因此将包糖果的内容先放一放，为孩子创设了糖果品尝屋与做棒棒糖的新内容。吃糖果，为孩子创设一个悠闲的体验场所，吸引孩子的注意。而棒棒糖是孩子特别喜欢的糖之一。提供的材料是各色的橡皮泥与硬质吸管。橡皮泥的可塑性大，色彩丰富比较能够吸引孩子，同样也能够起到锻炼小肌肉的作用。通过内容与材料的调整，糖果店的活动一下子热闹起来。案例二：糖果品尝屋背景：在“糖果品尝屋”里，教师用分格的糖果盒子将幼儿带来的不同味道种类的糖果分类摆放，并提供了小的垃圾桶。观察1：幼儿对于该活动非常的热衷，而有的孩子一吃就是好几粒，不愿意离开。思考1：小班孩子的行为是受自己的情绪需要支配的，抽象、说教的规则幼儿不能掌握，因此仅仅从语言上约束孩子每次品尝一颗糖，孩子往往在品尝时是不会顾及到该项规则。调整1：首先，在主题活动的进行中，进行一些关于吃糖过多引起蛀牙的活动。其次，制作了糖果券，一张券换取一颗糖果。这样活动的规则落在比较直观的事物上，便于幼儿自我对照、检查。孩子不会再有一口气吃几颗糖的现象，即使有孩子准备吃第二颗糖，其他孩子也会提醒他一张糖果券只能吃一颗，否则要蛀牙的。观察2：对于一些封闭包装的糖有的幼儿会从封口的三角处用力撕开，有的则采用牙齿咬开的方式，有的幼儿会求助于老师与同伴，还有个别的幼儿打不开就放弃了。思考2：而封闭包装的糖对孩子产生的困难是教师事先没有预设到的问题。但它却对于不同层次的孩子形成了一种挑战。调整2：提供一把小剪刀放在桌子的一角，多提供孩子一种解决问题的方法观察3：幼儿对于自己品尝到的糖的味道，很愿意与同伴交流，更愿意告诉老师并希望得到老师的回应。思考3：小班幼儿喜欢引起老师的注意，有着表达对老师亲近的意愿，更喜欢得到老师的的关注与肯定。但是在整个游戏中教师不可能只关注一个活动区，讲评中也不可能天天针对品尝的味道交流。调整3：孩子需要表达的意愿应该得到满足。因此在“糖果品尝屋”的一边橱背上以图示的方法制作了一张表格，第一排里画上了橘子、桃子、草莓、牛奶等图片表示糖的味道，同时提供了红色圆点的即时贴。当孩子品尝完糖之后，将圆点贴在相应的“味道”下，即满足了幼儿的需要，又能让教师了解具体的情况，同时让大家知道什么味道的糖最受欢迎。案例三：制作棒棒糖背景：教师为幼儿提供了各色的橡皮泥与硬质吸管以及丽宝珠棒棒糖的空罐子，营造了一个制作棒棒糖的场所。观察1：一开始幼儿的兴趣落在了单纯的用橡皮泥搓圆做球型的棒棒糖，当去过“糖果品尝屋”的孩子再来做棒棒糖时，他会根据橡皮泥的颜色自言自语的说：“我做了草莓味道的棒棒糖”。思考1：孩子通过感官的体验与品尝，将生活体验与眼前的作品相联系，把自己的经验进行了迁移，是一个很好的开端。调整1：对于孩子的自言自语进行放大处理，在讲评时突出。小班幼儿的模仿力较强，通过讲评的突出，使孩子在制作棒棒糖时有了一定的目的性。比如有的孩子在做之前就会说，“我要做香蕉味道的棒棒糖”于是他便会有目的地选择黄色的橡皮泥观察2：宁宁无意中将橡皮泥搓成长条，缠绕在硬质吸管上，做成了一根与以往形状不同的棒棒糖。讲评中，我请小朋友为宁宁的新棒棒糖取名字。有的孩子说叫香蕉棒棒糖，因为它是黄色的。有的孩子说叫小蛇棒棒糖，因为它的样子像小蛇。我说：“那么能不能把味道和形状的名字放在一起起个名字。”浩浩马上说：“那就叫香蕉小蛇棒棒糖吧”。之后棒棒糖家族里又出现了不同形状与味道的棒棒糖。思考2：将幼儿的无意行为作为契机，更能推动游戏的发展，同时为幼儿提供了想象的机会并与语言的描述形象地结合起来。观察3：小宇做了一根棒棒糖，非常兴奋地让我看糖上的花纹，我仔细一看，呵！棒棒糖上有一排排排列整齐的波浪式的花纹。我又惊喜又纳闷，问他怎么做的。小宇得意地告诉我，是他把橡皮泥放在脚下一踩得来的。原来花纹是孩子鞋底的印子。思考3：孩子的行为在提示我们，现有的材料已经不能够满足他了，调整3：根据孩子的需要，提供一些模具给幼儿在棒棒糖上印花纹使用。案例四：包装糖果背景：丫丫带来了两盒喜糖送给我和刘老师吃。好看的喜糖盒子吸引了一些孩子围过来，他们想看看盒子里是什么。打开盒子看到里面的巧克力糖孩子们都想吃，可是每个盒子里只有两块，不够分。有的孩子说：“怎么不多放一点，真小气”。“那你说放几块合适？”我问。“放3块”、“放4块”，思考：经过这一段时间，幼儿各方面的能力无论是从认知还是动手能力都有了发展，而此时从幼儿的日常生活中自发有了包装糖果的愿望。调整：再一次将包装糖果纳入糖果店的游戏中，投放彩色玻璃纸、喜糖盒子，并在喜糖盒子上写上了数字和图形。而对于“糖”，则选择了塑料的小鱼形状的珠子。观察：与最初的包装糖果的幼儿活动情况相比，孩子的理解力增强，能够明白材料的提示，并且有一定的耐心。同时基本能够将糖用糖纸包好，只是在糖纸的运用上有的孩子会用短边包。思考：通过一系列的活动，再回到最初的活动中，孩子的兴趣并未减退，因为有一个循序渐进的过程，同时与第一次的不同的是本次游戏是结合幼儿的生活而来，不是老师加给孩子的游戏。主观上更轻松同时也更有情节性。而对于用短边包装，只是孩子的一些正常的细节忽略，通过讲评时的自然对比，此问题自然可以解决了。体会与小结：区角游戏是幼儿园多种教育形式的重要组成部分，是孩子体验、建构、发展的媒介。在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置。 在整个“糖果店”的活动中，我感到自己是在被孩子“牵着鼻子走”。但是这种被 “牵着鼻子走”我走得很专注，因为“眼中有孩子，心里有目标”所以我走得并不盲目，在这样的前提下被孩子“牵着鼻子走”更能够使我弥补在预设中的“漏洞”，更能够考虑到孩子的年龄特点与生活经验，更能够促进我的思考与调整。