人教版九年级语文上册《四单元阅读14 .短文两篇不求甚解》研讨课教案_20.doc

附件二：设 计 封 面（请打印或用正楷填写，以免造成识别错误）学科年级九年级课题名称不 求 甚 解作者姓名职务职称工作单位单位负责人教科室主任联系方式固定电话移动电话电子信箱邮政编码通讯地址初审结论入编情况不求甚解教学设计一、教材依据：人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第四单元第15课二、设计思想：本课文编排在义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第四单元，是全套教材唯一集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务，包括三篇立论文、两篇驳论文，本课文在教材中的位置，恰恰是学生在学习了立论文，了解了议论文常识的基础上，去初步接触和了解驳论这一议论形式，为学习中国人失掉自信力了吗一文，更进一步掌握驳论知识起承前启后的作用。本单元的教学内容以求知与读书为主题，重在阐述求知与读书的问题，本课文即是阐述“不求甚解”这一读书方法的含义，培养学生良好的读书习惯。鉴于以上分析，本课教学时以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；引导学生逐步深入理解不求甚解的含义，认识读书的益处，养成良好的读书习惯；并使学生初步了解驳论这一论证方式。本节课适用于初中三年级学生。初三学生已具有一定的听、说、读、写能力，能读懂各类文体的文章，同时学习已形成一定的习惯，但仍需要教师加以正确的引导，培养良好的读书习惯和对知识的扩展运用能力。三、教学目标：1、知识与能力目标：在学习掌握议论文常识的基础上，初步了解和掌握驳论的议论方式及其特点。2、过程与方法目标：通过初解题意、整体感知、合作探究几个环节，层层深入解读，正确理解不求甚解的含义。3、情感态度与价值观目标：选择良好的阅读方法，养成良好的读书习惯。四、教学重点：理解不求甚解的含义，了解驳论这种论证的方式及特点。五、教学难点：对“不求甚解”正反两方面的理解与思辩。六、教学准备：1、准备多媒体设备及教学课件。2、课前预习，读课文，扫除字词障碍。七、教学过程（一）提问导入（4分钟）1、师：大家知道，掌握良好的读书方法是提高阅读水平的重要因素，同学们平常在阅读过程中都运用了哪些读书方法呢？生答如：圈点法、跳读法、品读法、助读法等。2、师：今天，有位作家将给我们介绍另一种阅读方法，他是谁？介绍的又是什么阅读方法呢？我们一起来看课题及作者，生齐读注解。（揭示课题及其作者）3、师：说一说你对“不求甚解”的初步理解。学生各抒己见，简要谈谈自己对“不求甚解”的理解。（答略）设计意图：营造氛围，了解学情，初步理解“不求甚解”。（二）整体感知（10分钟）1、师：刚才同学们纷纷谈了自己对“不求甚解”的初步理解，出现了支持与反对“不求甚解”读书法两种截然不同的看法。下面我们一起来看看作者又是怎么理解的。多媒体显示思考题：想一想，对于“不求甚解”这一读书方法，作者是怎么理解的？他的这种理解是在什么基础上提出来的？2. 课堂交流并明确第一问要点：作者认为不求甚解有两层含义：一是表示虚心，不要骄傲自负；二是说明读书方法，要前后贯通，了解大意。（板书：作者的理解）师追问：文中还有其他语句与这两层理解意思相似的吗？请找出来补充。生答后师点拨，如活读、认真读、反复读等语句。3.课堂发言交流，教师适时点拨，解答第二问：在指出别人曲解“不求甚解”的含义的基础上，提出自己的正确理解的。（板书：别人的观点）设计意图：紧扣前一环节中说一说你对“不求甚解”的初步理解这一问题，引导学生整体感知课文，分析并体会作者对“不求甚解”的理解；同时通过追问，加深学生对文本内容的解读，为下一环节的进一步探究作铺垫。（三）合作探究（18分钟）1.师：对于不求甚解的理解，历代文人也有不同的说法，也就是儒道两家之争。多媒体资料介入：道家读书不拘形式、取其精髓。如明代思想家李贽在四书评序赞扬道：“千古善读书者，陶渊明一人而已”。儒家读书讲究严谨、循序渐进。如宋代理学大师朱熹在读书之要中说：“字求其训，句索其旨，未得乎前，不敢求其后”。（生齐读）2.多媒体显示小组合作探究问题：议一议：你支持作者的理解吗？请运用材料来阐述自己的看法。（提示：可运用文中的材料、课外掌握的知识或自己生活中的事例。）3.小组讨论，课堂交流，教师点拨：引导学生对“不求甚解”正反方面的理解展开辩论。具体操作根据学情与课堂实际情况随机应变。引导学生交流过程中整理结构提纲。普氏曲解著作，诸葛亮读书法，陆象山的语录。（板书）通过比较初步了解驳论文的特点。在此过程中补全板书：批驳、错误、树立、正确设计意图：本环节为本堂课的关键，首先引导并组织学生综合运用文本内容及课外知识正确而深入的理解“不求甚解”的含义，在激烈交流后理清文本结构也就水到渠成了，而对于文本结构的梳理又为学生了解驳论文的特点铺路。（四）拓展延伸（10分钟）多媒体显示拓展训练题：写一写：学习运用驳论方式，针对下列辨题，用“别人都说而我觉得（因为）的句式写一段话在课堂上交流。驳“近朱者赤，近墨者黑”、“见风使舵”新解1.学生课堂练笔，教师巡回指点。2.同桌互阅，推荐佳作课堂交流。驳“近朱者赤，近墨者黑” 预设材料：出淤泥而不染、江山易改，本性难移、梵高在疯人院作名画、圣人与强盗的故事等。“见风使舵”新解要点是对“风”的新解，如新政策，新课改等等。设计意图：加深学生对驳论知识的了解，培养对知识的扩展运用能力。（五）课堂小结（2分钟）师：子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜”。下课时间快到了，很高兴和同学们度过快乐的45分钟。最后我用刘向和培根的名言与大家共勉。希望同学们在今后的学习中，养成良好的读书习惯。书犹药也，善读之可以医愚。刘向书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。培根（六）布置作业（1分钟）课外搜集有关读书的名言警句与同学们相互交流。设计意图：培养学生搜集资料、处理信息的能力。附：板书设计不求甚解驳 别人的错误观点（批驳） 普氏曲解著作诸葛亮读书法论 自己的正确理解（树立） 陆象山的语录八、教学反思1.教学过程有序化：思维严密、条理清晰是议论文的最大特色，同样，议论文教学也需要思维严密、循序渐进。本堂课教学过程从提问导入开始，整体感知、合作探究、拓展延伸各个环节环环相扣，紧密而又有序，教学目标的落实水到渠成。2.课堂活动多样化：学生是教学的主体。本堂课学生的活动设计既丰富多样又合理有效，始终紧紧围绕以学生为主体展开，依次安排了说一说、想一想、议一议、写一写等活动，循序渐进，从而逐步引导学生深入解读文本，正确理解“不求甚解”的含义并了解和掌握驳论的特点。3.课内课外一体化：不孤立的解读文本，而在合作探究过程中将文本解读与课外知识的综合运用有机结合，相互融会贯通是本节课的一大亮点。教学过程中通过解决“你支持作者的理解吗？请运用文中的材料、课外掌握的知识或自己生活中的事例来阐述自己的看法。”这一问题，使课内课外一体化，达到一箭双雕的效果。