un ün教学设计与反思（第八周） 设计理念： 汉语拼音的学习是枯燥乏味.doc

un n教学设计与反思（第八周）设计理念：汉语拼音的学习是枯燥乏味的，为了能让学生在乐中学、在学中乐。教学中，我创设轻松有趣的学习氛围，以故事、儿歌、游戏等贯穿于教学始终，。大胆整合教材，培养学生的观察能力、探究能力。尊重学生的个性体验，引导学生互相交流，共同合作。充分调动学生的积极性，主动参与学习，让不同层次的学生都能体验成功的快乐。 教学目标：1、能正确认读声母和un n组成的音节，会读拼音词。2、学会前鼻韵母un n，整体认读音节yun yuan及其四声，能够读准韵母，认清形，正确书写。3、激发学生学习拼音的兴趣。教学重点、难点：声母与un n相拼是本课教学的重点。特别是j q x 和相拼时，上两点省略的规则，学生最容易忘记。再次强调标调儿歌:小见到j q x,去掉两点还是.教学时应尽可能让学生自己练习。教学准备：投影字母卡片图片课时安排：2课时 第一课时教学过程：一、复习导入1、指生认读：an en in yin 师：an en in 它们有一个共同的名字叫什么呀？（前鼻韵母）2、师：这三个前鼻韵母还有两个调皮的弟弟妹妹呢！它们今天也来找我们玩了。它们可调皮了，爱捉迷藏。咱们就来找找它们吧！ (生动的儿童化语言能激发孩子们学习的兴趣。能让孩子们更快地进入学习状态。)二、看图感知，学习un n和整体认读音节yun1、出示情境图，生看图寻找。2、交流发现它们了吗？说说它们的样子。 它们一个躲在云的后面，是由“”和“n”组成的。（师板书：n） 另一个藏在温度计旁边，由“u”和“n”组成。（师板书：un） 3、师：知道它俩名字该怎么读吗？看看它俩藏的地方，说不定就是在提醒你呢。师：这两个调皮鬼可不爱戴帽子。如果不戴帽子，该怎么读？ 师：其实，它们的读音都是由前一个单韵母的读音向后一个鼻音的滑动。不信你们试试。 指导读准un。un是uen的缩写，嘴巴突出发u的音，然后迅速滑到en的音上去。教师领读，学生跟读。“开火车”练读。4、指导用同样的方法读出n。如果把un前面的u换成，这个前鼻韵母的发音可就大不相同了，你能想办法读出这个韵母吗?教师领读，学生跟读。“开火车”练读。指生读，师生共同评议（引导学生在已掌握前鼻韵母发音方法的基础上，自学n的读音，激发孩子们主动学习拼音的热情，在不断尝试中获得成功的乐趣。）5、图上的两个小学生是谁?(小小气象员。)你们喜欢他们吗？交流跟着老师读读儿歌，夸夸他们吧！（抬头看看云，再看温度计，我是小小气象员，每天按时报天气。）生跟读 6、引导学习整体认读音节yun。(1)韵母n还有个同名同姓的兄弟，你们想认识它吗?(2)出示yun和n，请学生读。(3)比较yun和n。小朋友们有没有发现它和韵母n有什么不同?为什么?7、学习整体认读音节yuan。(1)出示yuan。告诉学生这也是个整体认读音节，将“员”的第二声去掉，就是它的读音。(2)指名试读，教师范读，学生跟读。(3)引导学生猜一猜，yuan写成韵母时会是什么样的。(an。)8、学习yun、yuan的四声。我们认识了两个整体认读音节yun和yuan，请小朋友们给他们来戴一戴声调小帽子，好吗?学生标四声，并用这些音节扩词。小结：小朋友们，今天我们又认识了两个前鼻韵母，它们是un、n，还有两个整体认读音节yun、yuan，注意大y后面跟着的是不是u。三、指导书写1、出示un、n、yun、yuan，请学生说一说写的时候要注意些什么?(字母间的距离要适中，写时饱满，做到“顶天立地”，上的两点要对齐写。)2、在习字册上描红、临写。四、课后思考出示：jan ( )qan( )xan( )大家开动脑筋想一想，括号里该怎么填，你会读码?（给学生一些挑战、一些思考，能促进学有余力的学生更好地发展，体现教学的层次性。）第二课时一、复习检查1、过渡导人：上节课老师给你们出了三道难题，你们解决了吗?2、指名填写并认读juan、quan、xuan。3、复习j、q、x的与n的拼写规则。(1)教师引导学生将这三个韵母的介母找出来。(2)提示规则：千万别忘记了，小熊愚愚()遇到j、q、x，先摘墨镜再拉手。4、我们一共学习了五个前鼻韵母，他们分别是：an、en、in、un、n。二、导入新课(一)练习拼读由un、n组成的音节。1、过渡导入：an、en、in有好朋友可以组成音节，un、n的好朋友也不少啊，你们瞧2、教师出示g、k、h、j、q、x、un、n，请八个学生上台做“找朋友”的游戏。播放找朋友的歌曲，游戏开始。音乐停，师生评一评：这两个声母、韵母能不能交朋友组成音节?如果可以组成音节怎么读?怎么写?为什么?指定学生分别填写：gun(gun) jn(jun)kun(kun) qn(qun)hun(hun) xn(xun)自由练读，请学生当小老师带读。小结：n只和j、q、x交朋友，组成音节时必须摘掉墨镜，别忘了去掉两点。（拼音是抽象的表音符号，对于低年级的孩子来说，连续学习会觉得乏味，从而降低学习热情。运用游戏的方法，可以让他们的身体动起来，思维活起来，主动探究所遇到的问题。）(二)练习拼读音节词。1、教师出示车轮图片，同时出示音节词：ch ln。(1)指导学生读准ln，再让学生连起来读一读。(2)指导学生把音节词连起来读一读，注意连读。2、请学生回忆刚才学习的方法，学习小组内自学。指名汇报；指生领读，全班跟读。3、请学生用这些音节词说句话。(例：轮船在大海里航行。)教师相机正音。(三)拓展练习。游戏：摘苹果。秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，你能动脑筋想办法，摘下它们吗?学生摘下苹果并读上面的音节词：hi tn、ch ln、jn rn、qn zi、chn tin、ci yn、hu yun、sn zi。（摘苹果游戏是孩子们的最爱，通过游戏来练习，使得枯燥的汉语拼音学习变成了孩子们的乐趣。）教学反思：低年级孩子刚进人小学，就要接触枯燥的汉语拼音，汉语拼音不仅抽象，而且书写、拼读的规则也较多。在教学中运用形象的画面、有趣的游戏、生动的故事，是必不可少的手段。抓住低年级儿童爱听故事、爱做游戏的特点，本节课从开头到结束，我设计了找朋友、与朋友游戏这一故事背景，学生学得积极主动。本节课有如下收获：1、故事情境与学生年龄、知识背景相契合，调动了学生的学习兴趣，从而激发学生去自主学习。2、在学习过程中，学生思维得到了发展，获得了一定的学习方法。如领悟拼音的发音方法，知道联系图画或根据音的滑动去练习发音。3、学困生的学习积极性有所提高,他们也乐此不疲地积极参与其中。 显然，故事情境教学在本课中显现了它的实效。但同时我也陷入沉思：如何衡量故事情境教学是有效的呢？我觉得以下几点因素不可忽视： 1、课堂中是否调动了学生的情感体验。在教学中，学生是带着情感参与的，故事情境的引入有时对学生情感态度、价值观的形成有直接的影响。故事情境的设计应是正面的、积极的，课堂应是有温度的，有人情味儿的。2、故事情境教学对学生的学习方式的影响重大，让学生不由自主地由被动学习转变为主动学习。3、故事情境教学对学习效果有积极的影响，可以提高我们的语文课堂教学效益。说到底，故事情境只有优化了课堂教学，它才是有效的。