结合 “三位一体”探索英语课堂教学.doc

结合 “三位一体”探索英语课堂教学现代教育理论认为：教学过程既是在教师指导下的特殊认识过程，更是学生的发展过程。教师的任务就是为学生创设学习情境，提供全面、清楚的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，提高自身素质。近年也进入我国的中小学语言教学领域，多媒体信息技术的出现，在技术上全面采用人类本来所具有的信息交流技能和认知方式为人机交互水平产生质的飞跃提供了可能性。 1、启迪、实践、感悟，引趣乐学 小学生的思维特点是以直观形象思维为主的，为了学生对英语教学不感到枯燥，愿学、乐学，更好的理解掌握在教学时英语知识。小学生对英语课的兴趣大部分原因就是因为英语课不象其他课那样单一纯粹。上英语课不光学了英语，还学了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于数学、地理等。英语教学应强调个性化教学，要求教师寻求不同途径，按学生的个人特点进行教学，因材施教，分层进行，注意启发式教学，引导学生参与，不拘泥于某一种教学模式和教学组织形式。重视语言学习的实用性、功效性和教育性，使孩子们学了就能用，让他们感觉到英语的实用价值，才能促使他们进一步的努力学习。由于多媒体从视觉、听觉与感觉等方面同时刺激神经系统，能促使学生动脑、动眼、动嘴、动耳、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际能力。如：21世纪教材<<At school>>谈一谈我的做法: 这节课我设计讲an elephant(大象) an egg(鸡蛋) a frog(青蛙) a fish(鱼)和一首儿歌,课的容量较大. 首先,在课的开始,跟学生们做一个游戏,谁的歌声最好听?(各种动物的叫声)，听完后学生模仿动物的叫声并奖励,这时教师发出口令“A dog says:” 汪! 汪! 汪!。反映快的学生立刻发出“汪! 汪! 汪!”。学生对模仿动物叫声有极高的兴趣，这样以来学习劲头更足了，课堂被一种欢快和谐气氛包围起来。突然，大屏幕上出示一只欢蹦乱跳的青蛙：A frog says:“呱 ！呱！呱！”学生们快乐的模访出来，还没等学生反映过来，小青蛙发出声音：“Hello! I am a frog,. I can jump.”(重复三次)。学生们不由自主的站起来I can jump. I can jump. 儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。学生的注意力立刻被吸引过来，跟着做起来。再通过反复视听，使学生学会说儿歌A frog can jump , jump jump jump.同时自己加上不同的动作表演。表演好的学生奖励给他们一些小动物的面具，如：青蛙、小鱼、大象或鸡蛋。这时发出鸭子的叫声，嘎！嘎！嘎！学生道出：“A duck can swim, swim swim swim. I can swim, swim swim swim等。通过学生说出各种各样的句子，其思维被充分发散出来。 让学生在自由的空间中去发散，去创新，去发展。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣。小学低年级英语教学，应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的学习积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应可培养学生的竞争意识，同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。 2、设疑、质疑、解疑，探索求知 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到动词三单的变化问题，一学生说动词后面全部都要用加S的形式，于是我就在黑板上写出一句子：He likes English ,He (study )in a primary school ,然后介绍后用study还是其他？学生中大多数人都认应加S。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。 3、想象、创造、体验，实践创新。 要培养思维的想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画、课件和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教The apple is big and the pear is small.就尽可能利用形体语言来演示。出示苹果表示很惊讶的样子，拿起一个梨表出一种无奈的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些物体是大的，哪些是小的。 在练习where are you from? Im from句型时，教师将各国的国旗贴于教室的各个角落，。让学生们想象他们在出国留学，自己是不同国家的人。两人一问一答：where are you from? Im from England?或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都来自哪里。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的国籍。 教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，duck 嘎嘎嘎这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。 爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣。小学低年级英语教学，应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的学习积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应可培养学生的竞争意识，同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。在初学阶段，学习者的主要任务是接受语言，尤其是在纯英语的教学环境中，正如儿童学习母语一样，必须有大量的输入，才能保证学生有足够的语言积累。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。反之，如果对英语没有兴趣，他们是学不好英语的。经过一学期的英语学习，从一窍不通到初步入门，可以说对英语已经产生浓厚的兴趣，为了使他们能始终保持高涨的学习情趣，教师要加倍努力，让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生在宽松、民主、愉快的气氛中发展听、说、读、写的综合语言技能，不断体验到成功的快乐。