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常见气体的实验室制法（复习课）案例吴江市黎里中学潘凤娟一、教案目标：、 认知目标 ：整理归纳实验室制取、 、的反应原理、实验装置、验证、验满及放置方法；探究实验装置的变形，评价实验装置的可行性。、 能力目标： 采用小组合作、讨论、实验的形式，培养学生具有主动与他人进行交流、探讨问题的能力；通过实验探究， 培养学生的观察能力、 实验能力、 发散思维能力和以实验事实为依据的科学思想方法。、 情感目标： 通过开展研究性学习，发展学生善于合作，勤于思考，勇于创新的科学精神。二、教案重点 ：实验室制取、 、的实验装置比较。三、教案难点：实验室制取、 、的实验装置的再设计。四、教具准备： 演示实验 ：仪器 ： 型管、型管、大试管（配以带导管的橡皮塞），硬质直玻璃管、铁架台、洗耳球等；药品 ：粒、稀盐酸、红墨水学生分组实验：仪器 ：酒精灯、试管(若干 )、锥形瓶、分液漏斗、集气瓶、塑料瓶、球形干燥管、烧杯、烧瓶、漏斗、广口瓶等；药品 ：粒、稀盐酸、水五、教案过程（第一课时）教 师 活 动学 生 活 动设计意图与评价引言：请同学深呼吸三次每个同学深呼吸三次，并说让学生体验：呼吸是吸出吸入和呼出的各是什么入，放出，同时也可让学气体？生放松情绪。 引发思考 ：那空气中 ()岂不是要下答：不会的。因为有植物的让学生体会光合作用的降？ ()岂不是要升高吗？光合作用，使空气中() 和 ()重要性，同时也会让学生维持了动态平衡。联想到、的来源。教 师 活 动学 生 活 动设计意图与评价1 / 6 导入课题 ：前面我们学习了哪些气学生答：氧气、二氧化碳和明确本节课的主要任务体的制取？氢气今天我们这节课的重点是复习常见气体的实验室制取板书： 常见气体的实验室制取（复习课） 引发思考 ：先请同学们想一下，实验室制取气体的一般思路是怎么样的？板书：确定反应原理、 设计实验装置、验证气体、验满、放置学生答：确定反应原理、设让学生重温实验室制气计实验装置、验证气体、验 体的一些知识满及放置 引发思考 ：那实验室又是如何制取学生分组讨论， 并动手实验培养学生相互合作的学的呢？请同学们分组讨论学案（一）归纳整理：学案（一）习能力，并学会整理、归纳学过的知识。 投影 ：学生完成学案（一）的结论学生正确评价“结论”培养学生评价装置的能力 设问 ：那实验室又是如何制取的学生举手回答通过问题情景，充分调动呢？学生的积极性，激发学生的学习兴趣 引发思考 ：实验室为何不用粉末与学生回答：速度太快稀盐酸反应制取的呢？ 指导实验 ：粉末、块状大理石分别与等质量等溶质质量分数的盐酸反应，速率究竟有多大差异呢？学生实验： 比较粉末与稀盐酸、块状大理石与稀盐酸反应的速度快慢。让学生体验粉末状固体与液体反应速率之快，为下面双氧水在作催化剂的分解反应制的发生装置选择作铺垫。 引导探究 ：实验室制取、有没有其同学以小组合作形式培养学生发散思维，增强它的变形装置呢？探究：学案（二）实验装置的设计能力 引发思考 ：这些变形装置各有什么学生讨论并举手回答变形引导学生评价装置优缺点呢？装置的优缺点 引发思考 ：还有没有更完美的装置学生回答：有，实验室制取呢？用的启普发生装置教 师 活 动学 生 活 动设计意图与评价2 / 6 展示 启普发生的改进装置 引发思考 实验室制、能否用启普发生装置？而制又能否用制、 的实验装置呢？ 引导探究 ：同学们，在学习中，如我们勇于探究， 勤于思考， 一定能自我设计出一些具有 “启普” 优点的简易装置， 不信我们动手试试， 完成学案（三）学生思考、讨论，并归纳启培养学生分析、推理能力普发生装置适用范围并学会用比较方法筛选发生装置学生从实验桌上提供的仪培养学生设计实验的能力器，以小组合作形式动手实验探究：学案（三）鼓励学生展示自已设计的“作品” 学生展示自已的装置，品尝成功的喜悦并加以及时的表扬 引发思考 ：老师也设计了四套发生学生讨论并评价四套发生培养学生思维的发散性和装置，它们有“启普”的优点吗？装置深刻性 投影 ：老师设计的四套发生装置() 演示实验 ：四套装置如何实现 “使学生观察和思考让学生体验“这些装置”反应随时开始和随时结束”的呢？的优点，并拓展学生视野。 设问 ：如何收集呢？学生回答： 向下排空气法或排水法 引发思考 ：如果老师要求瓶口向学生讨论、交流并动手激发学生发散思维，进行上收集，又该如何改装收集装置探究：学案（四）装置的再设计与改进呢？ 引导实验 ：根据桌上仪器和药品，学生实验：制取一瓶让学生品尝成功的喜悦，制取一瓶增强学生的实验能力常见气体实验室制取学案3 / 6（一）：回忆与交流：制取气体氧气二氧化碳反应原理实发根据水槽中提供的仪器生验装组成二套发生装置置装收置集装置验满验证放置（三）：实践与探究根据实验桌上提供的仪器和药品，你能否设计出多套能随时控制反应发生和停止的装置？你愿意尝试一下吗？（四）：实践与探究根据实验桌上提供的仪器和药品，你能否设计出多套收集装置？你愿意尝试一下吗？（二）：交流与讨论：4 / 6小明在实验室用双氧水制氧气、用大理石与稀盐酸制二氧化碳的时候，遇到了以下问题，你能帮他解决吗？制取的气体制二氧化用双氧水选用的发生装置碳气体中制氧气中能否用烧瓶、广口瓶代替锥形瓶？能 否 用 下 列 漏 斗 代 替 分 液 漏 斗 ？能否用胶头滴管代替分液漏斗或只用带导管的单孔塞？点评：这堂课，教师的教案任务就是创设问题，教案的核心就是解决问题，教案的艺术5 / 6就是使学生成为提出问题的主体。怎样调动学生的思维参与呢？我想应当创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、 做、说的机会， 让他们讨论、 质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。 活动与探究特别强调“体验 ”这一心理过程， 我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说， 让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大提高，个体才能得到发展。6 / 6