新沪科版七年级数学下册《10章 相交线、平行线与平移10.1 相交线对顶角及其性质》教案_0.docx

沪科版数学学科七年级下册第十章第一节“10.1相交线”教学设计【教学目标】知识与技能：1、理解并掌握对顶角的概念。2、通过探索活动，使学生感知并理解对顶角的性质。过程与方法：通过动手操作、合作探索，培养学生尝试能力、观察思考能力和创造力。情感、态度与价值观：使学生意识到数学与生活的密切关系，并渗透一些数学思想。【教学重点】对顶角的性质。【教学难点】对顶角性质的探索。【教学准备】多媒体、三角板、量角器。【教学过程】1、 畅所欲言 师：我们周围见到的许多图形中，纵横交错的直线条都给我们相交直线与平行直线的形象。请同学们找出其中的相交线。师：我们在小学已经初步学习了平行线，本节课将要和同学们一起进一步研究相交线。师板书：“10.1相交线”。师:为了能有效的进行学习，请大家分成学习小组，并准备好直尺或三角板、练习本。【设计意图】通过观察图片，激发学生兴趣，同时使学生感受生活中的数学现象。通过教师的引导，将实际问题转化为数学问题。2、 学习探究1、观察并讨论：(1)、请你画出两条相交直线,并标出字母,我们说直线AB与直线CD相交于点O。(2)、两条相交直线形成的小于平角的角有几个？ 生：有四个，1，2，3，4。DA（2(3)、两两相配共组成几对角？ 生：1与2，1与3，1与4.（）134(4)、各对角存在怎样的位置关系？存在怎样的数量关系？生：1与2相邻，1与3相对.OBC【设计意图】在这一活动中教师关注：学生能否从位置上对这些角进行分类,能否主动参与，勇于探究。2、探究邻补角与对顶角的概念。学生分组讨论在具体图形中得出的两条相交线构成的四个角，根据图形进行分类，然后描述邻补角和对顶角的概念及特征。师生共同归纳得出邻补角和对顶角的概念。邻补角：如果两个角有一个公共顶点，有一条公共边，另一边互为反向延长线，这样的两个角叫做邻补角。对顶角：如果两个角有一个公共顶点，并且它们的两边互为反向延长线，这样的两个角叫做对顶角。【设计意图】 通过对图形中角的位置关系的探究，经历从图形到文字再到符号的转化过程，使学生加深对相对顶角概念的理解。通过对概念的归纳，培养学生的总结概括能力，加深学生对概念的掌握。判断下列各图中1与2是否为对顶角，并说明理由。12111222（1） （2） （3） （4）3、探究对顶角的性质。(1)、量一量师：量一量各对对顶角的度数，它们的度数有什么关系？ 生1：1= 3= ；2= 4= 。 生2：我发现它们的度数相等。(2)、猜一猜师：猜一猜，说出你的结论。生：对顶角相等。 (3)、证一证师：请证明你刚才得出的结论。生：1+2=1803+2=180所以1=3。 （学生合作完成任务，并进行讨论。）(4)、说一说 师生共同总结：对顶角相等。（师板书。）【设计意图】通过对角的度数的测量，使学生认识到对顶角的性质，使学生从对对顶角的感性认识上升到理性认识。例1：如图,直线a、b相交，若1=40,求 2、3、 4的度数。）（1342）（ 变式1： 若2是1的3倍，求3的度数。变式2： 若2-1=40，求3的度数。3、 学习评价ACDEGH12341、一个角的对顶角有（ ）个，邻补角最多有（ ）个，而补角则可以有（ ）个。B2、如图，直线AB、CD交EF于点G、H，2=3，1=70度。求4的度数。F【设计意图】通过学生的尝试，一是让学生养成主动学习的习惯，二是让学生养成说理的习惯，做到步步有据。4、 学习反思师：这节课我们学习了 1、对顶角的概念。 2、 对顶角的性质。 师：你能告诉你的同学你的收获吗？你能给你的同学提出一些学习的建议吗？ 生：畅所欲言，与同学相互交流收获，取长补短。5、 布置作业1、必做题： 习题10.1第1题；选做题： 习题10.1第2题。 2、在生活中去寻找相交线的实例，寻找对顶角的性质在生活中的运用。 6、 结束语 同学们今天的努力学习激发了老师的灵感，我写了一段话送给你们，同时也送给我自己。 我们相遇的现在就像是相交线的交点，希望我们从相同的起点，勇往直前，无限延伸，创造属于自己的美好人生！ 谢谢！