英语基于策略的英语听力教学.doc

英语）基于策略的英语听力教学 一、听力过程的实质 听力理解活动涉及到以下10个基本过程：1、听的理由、原因和目的；2、对语音的感知和识别；3、对短语料（词、短语）意思的初步接收并存储于短时记忆；4、通过分辨言语事件的类型（如对话、讲演、广播广告等）和讯息的功能（如说服、报告、请求、命令等）来组织信息；5、预测讯息里可能会包含的信息；6、回忆背景信息以帮助解释讯息；7、确定讯息的意思；8、确定需要存储于长时记忆的主要信息或特定信息；9、剔除不必长时记忆的冗余信息；10、对大意、梗概的回想。这些过程是大脑中枢神经活动的分析和综合功能在接受和处理言语信号中的体现。他们不一定按顺序一个接一个地发生，而有可能同时进行或者根据需要前后转换。 二、影响听力理解的因素 影响英语听力理解水平提高的因素有很多，大体可以概括为以下几点： 三、听力教学的策略 1、听力教师专业化。（1）听力教师必须了解听力的本质。（2）听力教师必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高理论素养，在实践中形成自己的教育思想。 2、听力教学交际化。首先，听力课堂上要实现互动式教学，要从交际的角度来教听力。其次，交际化教学还意味着听力课不能单纯地教听力，应该结合其它语言技能进行综合训练。 3、听力材料语境化。语境化的材料不但指语言，而且还指任务。听力材料的语言应忠实地反映出真正交际过程使用的语言特点，包括停顿、犹豫、改述、不断使用填充词、重复等等。多媒体的听力课上学生随时可以跟“对方”交流。另外，还可以组织学生听一些不经准备、不带讲稿的演讲，电话录音，电视的谈话节目和现场采访的节目，电影电视剧等。 4、听力活动个性化。（1）听力活动个性化就是在听力课堂上让学生能够对所听材料有适度的控制，在听的过程当中有机会补充自己的东西，实现材料个性化。（2）教师需要给学生布置课外泛听任务，鼓励他们选听自已感兴趣的材料。（3）听力课必须做到以学生为中心。 5、听力学习策略化。听力课的教学计划应包括必要的听力策略训练内容。听力策略包括预测内容、激活相关图式、监控听力过程、选听特定信息、记笔记、推理、利用语境信息、采用谈判技巧，等等。英语听力，可以分为许多种，每一种类型的听都需要听者采取不同的策略。听力教师的主要任务便是根据不同类型的材料，设计不同的教学活动，引导学生学会运用各种策略。听力策略训练不能与内容教学脱钩，应将策略训练与教学活动紧密结合。 摘自广西师范学院学报（哲学社会科学版）2003年第1期