《小学数学课堂教学中“错误”资源有效利用的研究》.doc

小学数学课堂教学中“错误”资源有效利用的研究一、课题研究的意义心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。二、本学期研究的内容 基本做法和上学期相同，继续具体细化研究计划，进行课题实施，边实践边总结，积累课题实验资料，及时进行调整，完善课题实验方案 1、梳理课堂中的生成信息，注意倾听中关注错误（1）我们要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。不管是响亮地还是轻微的，理直气壮的还是胆小害怕的，正确的还是错误的，我们都要认真地倾听，特别要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。（2）教师在倾听过程中要通过错误资源找出学生困难的原因：是对原有知识的不梳通，还是对新知识不理解；是经常性出现的问题，还是偶尔出现的问题。努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的蕴含的思维方式。只有清楚地分析问题出现的原因，才能很好地帮助学生纠正错误。（3）教师还要培养学生良好地倾听习惯，让学生之间通过倾听、交流，合作互助，学会分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。2、捕捉有价值错误信息在课堂上，信息的存在是多样的，而这多样的信息中有的是正确的，有的是错误的，而错误信息中也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的的信息作为教学的资源。在课堂信息的选择过程中，我们要有敏锐地判断能力，特别关注那些典型错误资源，抓住时机推动课堂教学动态生成。3、关注作业中的错误，及时调整作业难度和数量，加强错误的讲解力度和练习强度。 作业是学生聚集更多错误的源头。反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。对于这些错误，我在本学期是这样做的：首先，学生和老师都专门配备一本摘记本，把学生在作业中出现的错误记录下来，分析学生犯错误的原因。其次，透过错误分析，发现有关问题，在错误上面做些文章，变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然后，改进相关内容的教学预设。当一个平行班学生作业中出现较普遍错误时，及时反思、调整另一班的教学设计与作业指导的力度。最后，培养学生记周记（由于时间关系，我们只能每月进行一记），结合“数学周记”的形式来反省自己学习数学的历程。促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。在纠正错误中，逐步完善学生人格，磨砺学生意志。4、期末进行错题归类。期末复习时，根据老师与学生所归纳的错题集，按题型分类，化繁为简，集中目标；这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。但长期以来，对待学生学习上错误，我可能缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。其实数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。三、下一阶段研究的方向 继续关注学生学习中生成的错误，捕捉有价值的信息，发现其闪光点，并合理利用好其价值。对于错题记录本的利用率要加大。学生的记录本，老师的记录本都要不折不扣利用好，认真分析，寻找问题的症结。让错误题集成为学生自我教育的宝库。