人教版八年级物理教材说明.doc

八年级物理教材/课程说明书（袁场中学 张月石）新学期伊始，新领导上任，认真贯彻落实了有关上级部门的文件精神，突破了以往老掉牙的教学常规，开学第一课之前一定要从宏观上把握整个教材，通览全书，拿出有效的教学策略，比如，阅读教材后，要知道学生要学什么？我要教什么等？为本学期教育教学打下坚实的基础。这一招对于一个有志于探究教育教学的我来说，无疑是莫大的平台，兴趣和动力。一、新、旧教材的比较研究：1、老教材内容编排较为杂乱，没有良好的学习线索；2、新教材将重点考虑了学生知识的生长点，学生的生理、心理发展特点，严格按照知识的建构特征，将九年级物理的机械运动、质量与密度调整到八年级上册，从知识的建构顺序来说，这是了不起的突破。之前我在教学中，比如上运动有关知识时，固然要遇到速度或路程的测量计算问题，可是这又要用到简单的测量知识，很多时候就犯难了，只得牵强附会的抬出未知的物理量甚至是物理概念之类的东西了，这于学生学习十分不利。3、旧教材留给教师太多、太大的教学空间，但显得过于空洞，容易让不少教师离本离纲地“尽情”发挥，这样会让学生学得杂而乱，常常也让老师不着边际。新教材弥补了这一缺点，空间虽然仍然大仍然足，但十分充实，“杂”而不乱。4、“扩展性实验”这一环节编排得十分到位，对于有条件的学校可以选做，这充分发挥了教材的示范功能，相当具有普遍性意义。其实只要我们稍加阅读分析，你会发现，“扩展性实验”并不是高不可攀的，作为老师可以为自己充电，变通地执行该教学环节，也是相当有用的。5、新教材图文并茂，知识载体的界面更加人性化，亲切化。6、“动手动脑学物理”属于课内或课外的学习活动，包括问题的探讨，练习、实验、社会实践以及小论文的写作等。这一环节中，对于练习题的选取可以说是用了相当的功夫的，既注重课内基础，又注重了课外的延伸，习题经典颇具代表性，与测试，中考，期考紧密联系。7、“STS”、“科学世界”挖掘潜力较大，内涵，内容丰富，教师可作为出试题的素材用。二、学生究竟应该学到什么？1、正确使用刻度尺 使用刻度尺前首先要注意观察它的零刻度线、量程和分度值。 用刻度尺测量长度时，尺要尽量贴所测量的直线；读数时视线要正对刻度线。 测量结果由数字和单位组成。2、参照物 物体的位置的变化叫做机械运动。 当我们判断一个物体是在运动还是静止时，总是选取某一物体作为标准，这个物体叫做参照物。参照物可以根据需要来选取，通常选地面为参照物。3、速度 速度的定义； 平均速度的定义及其计算方法； 变速直线运动；匀速直线运动。4、声音的产生和传播 声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质，真空中不能传声。15的空气中的声速是340m/s。 5、声音的特性 物体振动的频率高，发出声音的音调高。物体振动的振幅大，发出声音的响度大。不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色也不同。 6、声的利用 声作为一种波，既可以传递信息，又可以传递能量。人们把高于20000Hz的声叫超声波，把低于20Hz的声叫次声波。次声波传播的距离很远。超声波产生的振动比可闻声波更强烈。7、噪声的危害和控制 噪声是严重影响我们生活的污染之一。人们以分贝（dB）为单位来表示声音强弱的等级。0dB是人们刚刚能听到的最微弱的声音。控制噪声可以从“防止噪声的产生阻断噪声的传播防止噪声进入耳朵”三个方面着手。8、温度 物体的冷热程度叫做温度。测量温度的工具是温度计。常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的的规律制成的。9、物态变化 固态、液太、气态是物质常见的三种状态。在一定条件下，物质会在各种状态之间变化。10、熔化和凝固 物质从固态变为液态的过程叫做熔化，从液态变为固态的过程叫做凝固。熔化的过程要吸热，而凝固的过程要放热。固体分为晶体和非晶体。晶体熔化和凝固都有确定的温度，分别叫做熔点和凝固点。11、汽化和液化 物质从液态变为气态的过程叫汽化，从气态变为液态的过程叫做液化。汽化有蒸发和沸腾两种形式，这两种形式都要吸热。液体沸腾时有确定的温度，这个温度叫做沸点。液化的过程会放出热量，使气体液化可以采用降低温度和压缩体积两种方法。12、升华和凝华 物质从固态直接变为气态的过程叫做升华，从气态直接变为固态的过程叫做凝华。升华要吸热，而凝华要放热。13、光的直线传播能够发光的物体叫做光源。光既可以通过空气、水、玻璃等介质传播，也可以在真空中传播。光在同种均匀介质（或真空）中沿直线传播。光在真空中的传播速度约为3108m/s。14、光的反射定律 光遇到水、玻璃以及其他物体的表面都会发生反射。经过入射点并垂直于反射面的直线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫做入射角，反射光线与法线的夹角叫做反射角。 发生反射时，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于入射角。 在反射现象中，光路是可逆的。15、平面镜成像 物体经平面镜可成与物体大小相等的虚像，像和物体到平面镜的距离相等，像和物体的连线与镜面垂直。也就是说，平面镜所成的像与物体关于镜面对称。16、光的折射 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折。入射光线与法线的夹角叫做入射角，折射光线与法线的夹角叫做折射角。 光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角。当入射角增大时，折射角也增大。 在折射现象中，光路可逆。17、光的色散 白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各种色光，它们按照一定的顺序排列成为可见光谱。红、绿、蓝是光的三原色，它们按不同比例混合，可以产生各种颜色的光。 可见光谱的红光之外是不可见的红外线，高温物体向外辐射较强的红外线；紫光之外是不可见的紫外线，适量的紫外线照射有益于身体健康。18、凸透镜与凹透镜 中间厚、边缘薄的透镜叫凸透镜。中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。 凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用。凸透镜能使跟主光轴平行的光汇聚在主光轴上的一点，这个点叫做凹透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。19、凸透镜的成像规律及其应用 当物距大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像。照相机利用了这条规律。 当物距等于2倍焦距时，成倒立、等大的实像。 当物距小于2倍焦距时，成倒立、放大的实像。放大镜利用了这个规律。 显微镜和望远镜中，物镜的作用是成实像，目镜的作用是把这个实像放大。20、眼睛和眼镜 眼睛可以调节晶状体的焦距，从而看清楚远近不同的物体。正常眼睛的明视距离大约是25cm。 通过近视眼（凹透镜）的发散作用和远视眼（凸透镜）的汇聚作用，可以在视网膜上得到物体的清晰的像，从而达到矫正视力的目的。21、质量 物体所含物质的多少叫做质量。当物体的位置、形状、物态改变时，物体的质量不会改变。质量用字母m表示。质量的单位是千克，符号是Kg.22、质量的测量 质量可用天平，台秤等称量。 使用托盘天平称量时，要把天平放在水平台上；把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁两端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；把备测物体放在左盘里，用镊子向右盘加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值，就等于被测物体的质量。23、密度 某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。用公式表示就是p=m/v. 可以根据物体的质量和体积，利用公式p=m/v计算密度。质量m可以用天平测量，液体和形状不规则的固体的体积V可以用量筒或量杯测量。24、物质的鉴别 不同物质的密度一般不同，可以根据密度来鉴别物质。如果通过密度无法鉴别，就需要根据物质的其他性质，如颜色、气味、硬度、电学特性等进一步鉴别。三、教师要尽量为学生寻找学习的原动力：告诉学生：学习物理非常注重过程，一个认知、理解、运用的过程。 1.认知：利用身边的事物或现象甚至是老师叙述的一些例子来帮助自己去充分认识它，对它产生兴趣。 2.理解：用理解的方式去记忆公式、定理、试验等等。可以用形象思维等等巧妙的方法去理解和记忆。例如，什么是真空，可以这样去理解：真空就是真的空了，什么都没有了。 3.运用：一类是来应付考试，另一类则是来解释身边得一些物理现象。 所以，在学习时，首先，不要有惧怕的心理，因为你前一段没学好的经历可能会暗示你什么，这可能会导致你恶性循环。努力告诉自己“我能行！”其实心理暗示很有用哦！不过，为了给自己增加底气，最好还是做好预习工作，做到心里有数。 其次，上课要紧跟老师的思路，适当地记些笔记，记一些书本上没有明确阐明的甚至是遗漏的以及自己容易出错的知识点。课下抽时间多练一练，别以任何理由来推托，从而放弃了练习的最佳时期，最后只能导致悲剧的发生。 最后一点也是最重要的一点，就是一定要做好及时总结。例如，上次考试的卷子发下来了，虽然认真订正过了，但还要想想为什么会错？正确答案是怎么算出来的？如果下次再考到还会错吗？等等。 我想，通过这些学习方法（注意：要区别于八年级物理学习方法），一定能学好物理的。 四、教材的总体特征：1、分上下两册，内容相对较多；2、重难点集中在第一学期；3、上期打基础，下期拼战略；4、整个教材以现象、物质、运动的研究为主线； 5、重难点章节为光现象、透镜及其应用、质量与密度；6、教学策略：难点章节化易，易的章节加深。五、对新教材编写的些许建议：1、物态变化的“探究固体熔化时温度的变化规律”的学生实验做些许的改进，尽量让该试验更具可操作性，也可列为“扩展性实验”或演示实验。也许效果会更好。2、“动手动脑学物理”知识块中，可以稍稍增加经典的，颇具代表性的题型，这样学生或老师就更有航向。“动手动脑学物理”知识块中，社会实践性的题目似乎有点偏多，情感态度与价值观的显性载体过于累赘，可稍加修剪。六、本期的教学目标自我建构：将“五做”贯穿整过教材或教学过程。第一做：该听到的学生听到没有？第二做：该想的学生想没有？第三做：该做的学生做没有？第四做：该读的学生读没有？第五做：该写的学生写没有？附：新教材为人教版（2012年修订版）