人教版一年级数学下册《.位置.位置》研讨课教案_22.doc

位置教学设计教学目标： 1认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。 目标分析： 学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。教学准备：课件等。 教学过程： 一、联系生活，谈话引入 （一）活动中初步感受上下。 1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？ （二）活动中初步感受前后。 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ （三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。 【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】 二、交流辨析，探究新知 （一）引导观察，认识“上、下”。 1课件出示主题图: 江上大桥图 2学生观察，交流讨论。 （1）观察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清楚呢？ 3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。 【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】（二）认识“前、后”。 1课件出示动画：汽车图 2学生观察，交流讨论。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。 （3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清楚呢？ 3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。 【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】 三、巩固练习，强化认知 （一）进一步认识前后。 1.说一说。 请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。 2.课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ （3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的认识。】 （二）巩固练习：做一做。 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来； （1）老师提要求，学生做一做。 （2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。 【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】 四、灵活应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。 【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前” ；同时让学生在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。】 五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？