谈低年级的阅读教学 (2).doc

谈低年级的阅读教学低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。这一学段的阅读教学将为孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到不可替代的作用。如何进行低年级的阅读教学，才能为孩子的持续发展夯实基础？下面以清清的溪水为例，就低年级的阅读教学作了一番探讨和梳理。一、指导看图，激发兴趣儿童对于自己喜闻乐见的图画往往会投入更多的注意力。本册教科书针对学生的这一特点，在课文中都配了生动、富有儿童情趣、与本课内容有密切联系的图片或图画，教师可将这些图片或图画作为切入点，以图激趣，以趣启思，既激发了学生学习课文的积极性，又拓展了学生的想象空间。清清的溪水一文配有两幅插图：一幅是小兔沿着溪水往上游走，远处的小树林中，大象和棕熊比赛拔树的情景；另一幅是棕熊培土，大象浇水，重新把一棵棵树栽好。这两幅图直观、形象地展现了课文的重点。教学时，先出示这两幅图，引导学生认真观察图画后提问：（）这两幅图上分别画的是什么？（）为什么大象和棕熊先拔树，后来又栽树呢？让学生回答后激趣：你们想知道大象和棕熊起初拔树后来又栽树的真正原因吗？此时板书课题，引入新课。有效地唤起了学生阅读文本的兴趣和需求二、巧妙设疑，理解内容“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学的过程中，依据文本诸多方面的特点，巧妙设疑，从而持续学生的读书之情、探究之心。这样，学生在享受质疑、解疑之乐的同时，更能以良好的心态再次投入到读书品文中去。清清的溪水一文在学生扫清字词障碍后，先让学生在文中画出以下几个描写溪水的句子：“小兔的家门前有一条清清的小溪，溪水又凉又甜”；“一场雨过后，溪水突然变黄了”； “往日清清的溪水变成浑浑的了”；“过了几天，溪水又变清了，欢快地唱着歌向前流去”。然后设疑：一条溪水，为什么会发生这样的变化呢？要求学生一边读课文，一边思考。学生回答，教师总结后。接着引导学生从小兔的话“你们毁掉了树林，也毁了小溪”引出“森林和小溪有什么关系？”让学生了解有关环境保护方面的知识，弄清了这些问题，课文的内容也就大致理解了。三、精读品味，体会感情加强读的训练，是语文学科特有的教学任务。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项非常重要的基本功训练，必须贯穿语文教学的始终，落实“读对”“读懂” “读活”的“以读为本”的课程思想，实现感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合。因此，教师要善于进行朗读提示，点拨引读：或描述画面，提示情境；或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气，以促使学生与作者、文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣清清的溪水这篇课文，_故事内容并不复杂，但有情趣、有意义。教师要指导学生准确地理解好、朗读好，让学生领会其中的趣味和意义，体会其中的感情。下面是本课自然段的部分朗读教学预设。师：请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？听到了什么？ （播放自然段分角色朗读录音，想象画面。师：从你们的表情中，我看出来了，刚才你们一定看到了让你们心痛的画面，听到了一场激烈的争论了吧！（学生面露喜色，跃跃欲试。）师：快读读课文自然段，把你们体会到的有滋有味地读出来吧！（学生有滋有味地读。）重点段的品读，需要学生全身心地投入。这一环节的教学要巧妙地将学生带入课文情境之中，诱发学生品读课文的强烈欲望。师：这个画面，我也带来了，你们看 （播放课件：大象、棕熊快把树拔光了，小兔劝阻他们。）师：看到这情景，最让你心疼的是什么？（学生畅所欲言。）师：那么，我们把这心疼的感觉读出来吧！（课件示句：小兔沿着小溪朝上游走去，一片小树林快被他们拔光了）（学生投入地读。）直观的画面，形象地展示了学生脑中“想象的朦胧点”。学生感觉的通道被打通了，情感随即喷涌而出。师：读得真好！特别是“象”“被”这两个生字的音读得特别准，再来一次。（贴词卡）如果小朋友能把“正在拔树”“快”“拔光了”这些词语读得快些，突出一些，就更能把这种心痛的感觉读出来，再试试。（学生再次体会读。）让学生的朗读从“感性”到“理性”，不仅会读而且懂得怎样读更好，这是提高学生品词析句能力的必经之路。同时，“课文是学生识字的载体”，教师要处处不忘这些要旨，让识字、朗读等训练水乳交融，以提高教学的有效性。师：（指画面）如果你就是这只小兔，看到这里，你一定会朝大象和棕熊大声喊，喊什么生： （很生气地）喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？师：小兔，小兔，你为什么要这么大声地喊呀？（学生畅所欲言。）师：那我们再大声喊一喊，把我们着急的心情喊出来吧！来，老师给你们起个头：小兔跑过去，大声喊生（齐喊）：喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？“有感情地朗读课文”这一教学要求如何训练到位？老师以“如果你就是这只小兔”将学生置于课文情境之中，让学生进入角色，体验小兔的心情，十分符合儿童的心理特点。这样，独特的、个性化的、真情的朗读也就水到渠成了。师：你们真是小兔的好朋友！能抓住“大声喊”这个关键词把小兔着急的心情体会出来。你们还能用抓关键词或更好的办法体会他们后面两次对话的心情，试着把对话读出来吗？ （学生自读体会，寻找合作伙伴，在小组里朗读互评。）引导学生在情趣中读文时，不能忘记阅读能力的培养。老师要从扶到放，让学生用抓关键词等办法品读，体现训练的梯度，也把学生新、旧学习经验调动起来，使学生更有主动性、创造性。四、角色表演，一举多得表演是表达情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。教材中虽是许多不同体裁的课文，但它们都有很强的故事性和形象性。天真、活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜欢表演课文的活动。因此，在阅读教学中，教师应善于利用教材的趣味性，让学生演一演。清清的溪水一文在学生理解了课文内容，体会了课文的感情之后，还可用表演来加深理解，熟悉文本语言。具体做法是：先让学生思考，课文中的小兔、大象、棕熊分别是怎样想、怎样做、怎样说的？在此基础上，让学生对他们的语言、行动、心理活动展开想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平时在小溪边喝清甜溪水时的欢快心情，接着想象小兔看到溪水变化后如何寻找原因，找到原因后当时心里怎么想，怎么说服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽树时的兴奋心情）再进行角色表演。老师指导：注意表演出小兔、大象和棕熊当时的语气、表情和动作。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且理解了课文，体会了文章的思想感情。