快乐教学法的应用.docx

快乐教学法的应用兰工坪小学 张成宝教育心理学认为， 人的思维是由低级到高级，由简单到复杂，由具体到抽象逐渐过度与发展的， 因此根据低年级学生的思维是以具体形象思维为主的和好奇、 好动的特点。 在课堂教学中有动有静的开展活动， 可使学生保持旺盛的学习情绪， 使学生感到 “课伊始、 趣即生” ，因此开展快乐教学，让学生把数学变成乐趣。同时，新课改要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。所谓快乐教学法是指教师的教学过程中， 营造良好的教学氛围， 采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性，积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑，动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。一、营造氛围，游戏激趣。夸美纽斯说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。 ”兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒鼓舞；使学生对新课产生兴趣。用游戏创造情境，让学生乐于学习。学生刚进课堂往往还想着课间的玩乐，用游戏创设情境，可给学生一个强烈的刺激， 引起他们兴奋中心的转移， 从而迅速进入学习状态。例如在学习“ 10 的认识”时游戏“对口令” 。老师： “我说 1，引导学生对出我说9”然后师生起说“1 和 9 组成 10， 10 可以分成 1 和 9” 。学生在参与这个简便易行的游戏时一般兴趣兴致都很高，课堂气氛活跃。二、设计有趣多变的课堂导入精彩的课堂导入是课成功的首要条件，学生注意力能迅速集中。如一年级 11-20各数的认识 时告诉学生： “今天老师给大家带来了一位好朋友只要你们从1 数到 20就能知道它是谁” ， 学生们一起兴致勃勃数到了20，老师把这些数字连成了一只兔子。这样即复习了数序，又激发了学生学习兴趣。再如小学生对故事很感兴趣，尤其是对童话故事充满好奇， 因此教师多创设一些童话故事， 就能起到事半功倍的效果。如在教学 8 的乘法口决时设计了这样一个情境；白雪公主和七个小矮人每人手拿一个气球，气球上分别标着8、16、 24、32、 40、 48、 56、 64 这些数字，他们要一起玩游戏，可最后一个小矮人不知道他气球上数字是多少， 引导学生找出规律并且填数。 学生在美好纯真的童话故事中学习即掌握了知识，又陶冶了情操。三、教育教学生活化教学的产生和现实生活密不可分，生活处处皆数学，生活经验是儿童数学学习的重要资源；在教学过程中，要“把生活中的数学引进课堂”构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。这样不仅使学生明确数学源于生活的本质，更能提高学生解决问题的能力。 低年级儿童生活经验少， 理解能力有限所以更强调生活经验，贴近他们的生活。如比较轻重教学时先将几位同学请到讲台前两人一组互相背一背， 抱一抱， 有了自身的体会，为下步的教学打好基础。再如位置的教学，让学生理解在参照物上，参照物下的位置关系时，教师可以自己为例讲述，老师站在 讲台上，讲台上站的是老师，这样举例拉近了与生活的联系，使学习 内容变易，学生学起来轻松从而达到乐学目的。当然快乐教学法不是只让学生快乐，一味追求热闹花哨的课堂 场面，而是通过尽可能营造的快乐气氛使学生保持学习兴趣， 学有所 获。