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中学语文课程标准与教材分析 一、语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生 全面发展和终身发展的基础。”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的 重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化 品位和审美情趣和学生的审美能力。这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字， 实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感 态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的 审美能力方面，具有得天独厚的作用。解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的 实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功 能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一 的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。二、课程的四个基本理念（一）、全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文 课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素 养。这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学 生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使 学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。那么，什么是语文素养呢? 巢 宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和 习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视 野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。”课标在总目标中所列的 10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。 解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，现代汉语词典的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。” 有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”“素养”一词，现代汉语词典解释为“平日的修养”，辞海解释为“经 常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，现代 汉语词典解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”辞海 的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践 所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理 的条件），重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高 度，包括功用性和非功用性。“语文能力”包含在语文素养的内涵之中。（二）、 正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活 和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。 语文课程标准把语文教育的特点概括为三个方面：1.语文课程的人文性和学生反应的多元性。这一方面主要是从语文课程的内 容与学生之间的相互关系角度来看的。语文课程和自然科学类的课程相比，语文课程的内容中有大量的具体形象， 往往带有强烈的个人感情和主观色彩。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的 角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或 感受，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学 不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染。特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性 的理解。还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。2. 语文课程的实践性和学生的语文实践能力。这一方面主要是从该课程的实 施过程来谈的。语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过 程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的 场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联 系的通道。3. 汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。这一方面是从汉语言 文字的特点与学生的相互关系的角度来界定的。由于汉语言文字的形象性、隐喻 性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更 要重视学生的整体感悟，重视学生语感的培养。只有正确把握语文教育的特点，才能为实现语文课程的目的提供必要的保 障。