《六月二十七日望湖楼醉书》教后反思2篇.docx

六月二十七日望湖楼醉书教后反思 2 篇六月二十七日望湖楼醉书教后反思 1六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前有老师说:教学中,如果只是让学生感悟到大自然的变幻莫测是远远不够的,应该让学生明白诗人苏轼的创作背景,突出强调那是诗人被贬杭州后所作,且当时苏轼正值壮年,所谓壮心不已。因此,诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨,恐怕不是简单地要告诉读者大自然的变幻莫测。诗人是想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨,尽快得到朝廷的赦免,拥有一个光明的前途,重返仕途,改变当时积贫积弱的局面。而我在教学中却认为,不必让小学生去理解那么复杂的问题。长大之后,经过学习,他们会慢慢明白的。如果在课堂上强要引导学生理解诗人的心境,恐怕会陷入到一种僵局中。因此,我只通过“雷雨”的视频课件,使学生在视觉和听觉的双重冲击下,受到震撼。接着引导学生读诗,想象诗中的画面,获得深刻的形象感染。再通过让学生理解:如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急,雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆,天气快速转晴。几个诗眼的理解,引领学生亲历古诗境内,让画面在他们眼前展现,让旋律在他们耳畔响起,让意境在他们心中产生。让学生感悟自然界的神奇,不也很好吗? 六月二十七日望湖楼醉书教后反思 2古诗是我国悠久文化的宝贵遗产。少年,正是读诗的好时光,在琅琅的读诗声中,滋养的是心灵,丰富的是情感,夯实的是精神底色。六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚,雨中大雨磅礴,雨后风卷天晴的自然景观。通过教学,我颇有感触,对这首古诗的教学活动进行以下反思。六月二十七日望湖楼醉书展现了夏日雷阵雨前后的场景。“雷阵雨”是学生所熟知的,学生具有丰富的生活经验。上课开始,我首先与学生交流夏天下雷阵雨的情景,。在讨论中,学生被吊足了胃口,我乘机用多媒体播放雷阵雨全过程,并配以相关文字的朗诵。学生在视觉和听觉的双重冲击下,受到了震撼。此时再进行古诗学习,学生便情趣高涨,兴味盎然。课前我布置学生搜集关于苏轼的资料,通过课堂反馈,有的搜集了苏轼生平的资料,有的搜集了苏轼的兴趣爱好,有的搜集了苏轼的名篇佳句这项活动为今后学生学习搜集和筛选资料打下基础。学习古诗虽没有千篇一律的方法,但也是有章可循的。学习这首古诗时,学生交流了自己学习古诗的好方法,如图文结合、查阅资料、结 合注释、熟读成诵我再加以小结,总结一套适合本首诗的学习方法“理解诗题、反复诵读、体会诗意、欣赏诗境、吟诵全诗”使,整个教学思路及学生学习过程清晰明了。三、以读为本,培养朗读能力古诗以文字的形式出现,诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时,要求学生读准字音,把诗读正确流利。自读后,指名个别读,学生互相评议,纠正指导读错的字词。此时,“读”到的画面相对于教师范读时所“听”到的画面,已经更为具体和细致了,但并不能满足于此。“读中感悟”读“中体会”是分不同层次的,我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读让学生在变换中领会读的乐趣,玩味诗中景之独特,更深地体会、联想,提高朗读能力。学生越读兴致越高,他们的朗读一次比一次有味,大多数学生能够熟读成诵,当堂背诵不成问题。四、紧扣诗眼,欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性,是诗中圆融透彻的韵致,是诗中咀嚼不完的美。教学中,引导学生紧扣诗眼,发挥想象,欣赏诗境。六月二十七日望湖楼醉书这首古诗中的诗眼多为动词。为了教学上重点突出,学生有针对性地进行自学,我提出问题:结合古诗下的注释,默读古诗,找出你最欣赏的字或词,并说一说欣赏的理由。交流过程中,结合学生相应知识、经验的储备,引导学生根据自己的知识经验加以扩展,想象连缀成画面,获得深刻的形象感染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”乱“”体会 风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆,天气快速转晴。几个诗眼的理解,引领学生亲历古诗境内,让画面在他们眼前展现,让旋律在他们耳畔响起,让意境在他们心中产生。在整个教学过程中,我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗,在其中心驰神往,浮想联翩,让他们在轻松自然的氛围中受到美的熏陶。