发现孩子优势智能根据个性因势利导.doc

发现孩子优势智能根据个性因势利导 ;零嘉瓣。搀警孩子优势智能因势利导根据个性北京市实甩高级拉术学校张晓梅江连风智能摘要:本文在运用加德 他认为“智能是解决某一问题或创造某神产品的能力.而这纳的多元智能理论基础上指一问题或这种产品在某一特定 多元智能的理论品格出,每个孩子都有自己的优势文化或特定环境中是被认为有加德纳教授关于智力本质智能领域,所有孩子都是有巨价值的。”而“多元”则是针大潜力的,每个孩子都是可育 和智力结构的理论有以下几个对传统的。智能一元论”提出 方面值得注意:主材。家长和教师应该摒弃智来的。加德纳认为传统的智能 、多元智能平等观。加德能偏见,根据弦子的个性园势利导.以促使孩子健摩快乐地 观把人的智能局限在语言和数 纳认为,人的智能是由多种要成长。理逻辑方面是非常狭窄的。智 素构威的.这些智能要素是多能应该是彼此相互独立、以多 维度、相对独立地表现出来荚键诃: 多元智能优势 元方式存在着的一组智力。他 的。不同的智能要素之间是通过多年的研究实践指出.人 “独立自主,和平共处”的,智能个性田势利导的智力结构至少由七种智力要 没有主发之分。他认为,所有“多元智能理论素组成:即语言智能、数理逻 学生都是有巨大潜力的.每个学 一生都有自己的优势智能领域,学辑智能、空间智能、身体运动”,简称.是世校里人人都是可育之材。他写智能,音乐智能、人际交往智界著名发展心理学家,美国略道: “我们应当关注的不是哪能和自我认识的智能。随着研佛大学教授霍华德 加德纳于一个学生更聪明.而是一个学生究的深八.加德纳于年又年提出的,加德纳首先对在哪些方面更聪明。” 。每个提出了第八种智能认识自然的智能概念做出了独到的理解心理学索璺群赛篇嬲骡感黔孩子都是一个潜在的天才儿 但是,与加德纳的研究成狮子、不能飞的老鹰,离开水果相抵牾的是,在一片“不能童,只是经常表现为不同的方 的海豚和淹死的松鼠,我们就式。对于一个孩子的发展最重 让孩子输在起跑线上”的督促 必须了解我们的孩子是狮子,要、最有用的教育方法是帮助 声中,做家长的难免心浮气还是老鹰,亦或是海豚、松他寻找到一个使他的才能可以 躁,巴不得自己的孩子是。十鼠正如加德纳所说:时代已尽情施展的地方,在那里他感 项全能”,然而这种精英教育经不同,我们对才华的定义应到满意而能干。”正是从这个 在不知不觉中,磨灭了孩子最 该扩大。教育对孩子最大的帮意义上,他认为,传统教学 宝贵的智能优势。这使笔者想 助是引导他们走入适应的领中,以语言和逻辑数理智力为 到一则关于“动物学校”的寓域,使其因潜能得以发挥而获核心的智力观是一种智能歧 言:一天,动物们聚在一起, 得最大的成就感。今天我们完视。 决定办一所动物学校,教育委 全忽略了这个目标,我们实行、个体智能差异观。加 员会由狮子、老鹰、海豚、松 的是一视同仁的教育,仿佛要德纳认为,每个人既有自己相 鼠和鸭子组成。狮子坚持跑步把每个人都教育成大学教授,对应该成为必修课,而老鹰则认对的优势智能领域,又有自己 每个人的评价也都是依据这个不同于他人的智能结构,人与 为所有人都应练习飞翔,有着 狭隘的标准,我们应该做的是人的差别,主要是在于人和人 诗人气质的海豚说: 。不学游 减少评比,多花心力找出每个不同的智能组合。换句话说, 泳,就不是真正的教育。”松 人的天赋加以培养。成功可以鼠也提出了自己的建议: 。大人人都是独特的聪明的个 有无数种定义,成功的途径更是千变万化。”体。人的八种智能以不同方 家都应该学会爬树。”汇集所式,不同程度有机组合在一 有人的建议,委员会出台了一 每个孩子的个性都是不同起,构成每个人各具特点的个 份教学大纲,大纲开头是这么 的,就像花园里千姿百态的花性心理结构,而每个个体都有 写的:动物王国的每个公民都 朵,每一朵都有他的特点,正自己的智能强项。教育的目的 要学会教学大纲规定的所有课 因为这一点,世界才被装点得就是发现智能强项.发展智能 程。虽然狮子在跑步课上表现 分外美丽。法国教育家保罗?弱项。 最好,但它的爬树课却问题重 朗格朗曾深刻地指出: 。一个、多元智能的情境观。 重,它总是从树上摔下来,弄 儿童不单纯是一张表格上的一从加德纳对智能的解释可以看 得四脚朝天,很快它的脊柱受 个数字,一个好的或坏的学出,智能不是传统意义上可以 伤了,连跑步也无法正常进 生;或在数学上,或在语法上缺少天赋,最重要的他是一个跨时空用同一标准来衡量的某 行。老鹰是无与伦比的飞翔大人,一个有个性的人,他有他种特质。而是随社会文化背景 师,但游泳课却让它的翅膀虚的不同而有所不同的为特定文 弱无力,很快它的飞翔课分数 自己的灵魂,自己的社会意化所珍视的能力。 就掉到与松鼠一个档次了。鸭 义,有他自己在系列社会交往中的位置,自己的强烈愿望、智能发展观。加德纳 子倒是学会了所有课程,但没和习惯;一些路对他是敞开所说的多元智能只是人人所具 有一样精通:跑起步来像醉备的生理、心理潜能。要使这 汉,游起泳来瞻前顾后,飞翔 的,而另一些路对他则是封闭种可能变为现实,后天教育的 的。一个对儿童掌握着权力的水平马马虎虎,由于鸭子总是作用不可小觑。学校教育的宗 成人没有具备观察儿童和理解十分遵守纪律,它被获得免修与他情况相同的认识能力,不旨应是开发各种智能和学生的 爬树课。在它身上,大家终于潜能。促使学生的优势智能及 看到了教学大纲的成果。如果 去引导而只是裁决,不去从每智能组合得以很好的发展。 个人身上找出长处,而是惩罚我们不想让孩子成为没法跑的