新版大学英语微课程教学模式分析汇编.docx

新版大学英语微课程教学模式分析汇编 大学英语微课程教学模式分析 大学英语微课程教学模式分析 本文关键词：大学英语，教学模式，课程，分析大学英语微课程教学模式分析 本文简介：【摘要】泛在学习强调的是一种无处不在的学习，在该学习语境下探索大学英语微课程教学模式，两者的契合度较高，能够体现出大学英语微课程应用的科学、实用、自主、高效等特性。【关键词】泛在学习；大学英语；微课程；教学模式构建一、引言大学英语是高等教育体系中的关键组成部分，是促进大学生全面发展的重要学科。但由于大学英语微课程教学模式分析 本文内容：【摘要】泛在学习强调的是一种无处不在的学习，在该学习语境下探索大学英语微课程教学模式，两者的契合度较高，能够体现出大学英语微课程应用的科学、实用、自主、高效等特性。【关键词】泛在学习；大学英语；微课程；教学模式构建一、引言大学英语是高等教育体系中的关键组成部分，是促进大学生全面发展的重要学科。但由于其作为二语习得内容，教学过程中还存在多层面的问题，导致大学英语教学面临发展瓶颈。基于此，本研究从泛在学习语境下出发，探索大学英语微课程教学模式的构建策略，从而最大限度上的满足学生的学习需求。而微课程教学模式的应用，与泛在学习的本质相同，两者融合，对大学英语教学将产生积极的推动作用，为学生的大学英语学习提供新思路。二、泛在学习及其特征分析对泛在学习的概念进行界定，结合其基本特征可以将其称之为无缝学习和普适学习，作为一种无处不在的学习方式，突出了传统教学模式的时空间层面的限制。同时，泛在学习也被称之为5A学习，即任意时间anytime、任意地点anywhere、任意对象any-one、任意方法anydevice、任意内容anything。作为以人本主义为核心的学习理念，将学习任务作为焦点。这种学习模式最早起源于1988年，但在近年来伴随着信息技术的快速发展，逐渐呈现出新的发展活力，为现代教育的发展提供了诸多便捷特性。有关于泛在学习的基本特征调查，结合当前的研究资料和研究内容，认为其特征主要表现在以下几个方面：泛在学习可获取性特征。泛在学习环境下，资源的获取更加便捷，能够通过多途径获得学习内容和学习资源，主动性更强。这种学习模式，打破了时间、空间以及教材内容的限制，学习内容的获取便捷性较高；按需学习特征。在泛在学习环境下，学习者本身有一定的自主性，可以按照自己对于英语的学习需求去参与到英语教学中来。这样的方式，学生的个性学习需求得以满足，符合现代大学生的实际情况；交互性特征。泛在学习语境下，所能够提供的教学环境的沟通性以及交互性较强。三、泛在学习环境下大学英语微课程教学模式构建意义1.突出显现教学模式的泛在特性。传统的大学英语课堂，学生被限制在一个固定的框架结构下，要依托课堂去参与到大学英语的教学环境中，不单单是教学模式单一、教学方式简单，更造成教学的实用性偏低。而泛在学习环境下，虽然打破了传统的教学时空间层面的制约，但还需要微课程教学模式的构建，以此来为泛在学习的效果提升提供保障。微课程本身具备与泛在学习同样的特性，主张释放学生的个性，教学模式突出强调学生的个体价值，从而开展针对性的教学，让教学本身充满个性。在这种微课程当中，只要学生对于英语学习有需求，则可以随时随地的开始学习，不用考虑到任何顾虑，过程较为便捷。可以说，微课程教学模式的构建，将大学英语教学模式的泛在特性充分展现出来。2.强调学生为中心的教学模式。大学英语教学中，学生始终处于一种被动学习的状态。虽然大学英语教学开始逐渐关注学生的主体性，但距离“学生为中心”的教学理念实现还有很大的距离。而微课程教学模式，则强调“以学生为中心”的理念，无论是微课程的设计还是内容选择，都是以学生的需求为核心，为的是微课程可以更好地达成大学英语的教学目标与教学要求，学生在教学当中并不仅仅是一个“听众”，更是学习的参与者，通过自身的主观能动性达到学习要求与目标。微课程，提供的是一种多资源的整合与压缩，结合多种资源来刺激学生，从而为其带来全新的学习体验，达到因材施教的目标，最终保证教学的全过程都是服务于学生本身。3.展现教学模式的极强交互性。泛在学习本身就是借助信息技术手段来达成教学目标，微课教学模式下，也同样是利用信息技术手段完成课件的制作与传递。可以说，信息技术不仅仅是教学工具，更是为教学模式的极强交互性提供交流工具。在大学英语微课程教学中，重心则放在如何实现一种有效的沟通层面。这里的沟通，不仅仅表示的是学生与教师之间的沟通，更是学生与微课程资源之间的沟通与交互。但不可否认，大学英语微课程的交互性良好，在这种高效率的交互环境下，大学英语教学效果将得到全面提升。四、泛在学习环境下大学英语微课程教学模式构建策略1.教学目标的构建。教学目标是教学模式构建的基础，泛在学习环境下大学英语教学目标的构建，要符合当代大学生的个性需求。只有通过这样的方式，才能够确保大学英语教学目标的应用有效性，按照教学目标去逐步摸索微课程教学方向。例如，在一次大学英语教学之前，确定教学目标为提高大部分学生的英语口语表达能力。那么在进行微课程设计的过程中，就可以确定“张嘴说英语”的主题，并且要在微课程当中以该主题为核心，设计和制作微视频内容，使得课程的方向得到明确，为微课程的顺利实施打下坚实基础。教学目标的构建，要考虑到多个层面，包括教学内容层面、学生需求层面等，最终在清晰的目标框架下，提高大学英语教学有效性。2.教学内容的构建。泛在学习环境下，对于大学英语微课程内容要做好设计，结合大学英语课程的目标、内容以及类型，对大学英语教学内容进行合理的设计，确保微课程内容能够发挥出应有的价值。同时，教师在进行教学内容的设计过程中，要不断补充网络资源，以此来打破传统教材内容的制约。例如，大学英语教学实践的过程中，教师要对每一个学生的个体差异情况有一个最基本的了解和掌握，并结合对于英语基础内容的喜好和感兴趣情况，将其划分为不同的小组。结合英语的教学特点，具体划分为“听力小组”、“写作小组”以及“口语小组”等，这种组别的划分，既能够让学生在感兴趣的领域提升自己，也能够在相互的交流和促进中提升自我的综合能力。做好教学内容的优化与构建，能够展现出事半功倍的教学效果。这种教学内容的构建，既能够补齐短板，也能够释放个性。3.教学资源的构建。传统的大学英语课堂，围绕的教学资源主要是“黑板+粉笔”、“教师+讲台”，通过这些教学资源来达成教学目标。而泛在学习语境下，微课程教学模式的构建则需要教学资源的优化设计。微课程形式本身就是对传统教学模式的一种变革与创新，只要大学英语课件足够创新性，则能够展现出良好的应用效果。相比于传统的资源形式，微课程教学模式下所运用的资源呈现出多元化的状态。具体包括图片、视频、文字以及声音等等，只要做好合理的整合，所展现出的大学英语课堂将充满活力。4.教学方法的构建。泛在学习环境下大学英语微课程教学模式构建的着力点在于教学方法的革新，“授人鱼不如授人以渔”，新教学方法侧重信息时代大学英语学生自主学习能力的培养，泛在学习将自主学习的优势发挥到淋漓尽致，它打破了传统时间和空间对大学英语学习者学习的束缚。而对于教师而言，各种各样大学英语微课程教学方法层出不穷，最终将探索出适用于不同学生实际的，泛在学习环境下大学英语微课程教学新模式。本研究者就精心设计词汇微课教学案例，将词汇教学分为课前预习活动，课中观看微课视频及课后巩固三个阶段，充分调动了学生的积极性，也使教师得到了成长。5.教学实践交流的构建。大学英语本就是一门实用性较强的学科，在大学英语教学过程中需要保证教学实践交流环境的构建，这对于微课程教学模式的价值持续发挥具有积极作用。在英语教学微课程教学模式的实践阶段，教师要做好对于交流环境的选择，采取情境模拟的方式所能够展现出的价值显著，符合泛在学习要求。例如，在大学英语的微课程教学模式下，英语教师要发挥出自身的引导者作用，构建一个教学场景，按照教学目标引导和鼓励大学生参与到教学实践中来，在这个构筑的场景中发挥出自身的想象力和知识的综合应用能力，形成一种良性的沟通。与此同时，教师要去建立一个广阔的交流平台，让学生在该平台之上可以畅所欲言，表达自己的看法，为教学效果的提升奠定坚实基础。6.课后总结的构建。泛在学习环境下，对于大学英语教学任务本身具有较高关注度，这一点与微课程的教学有直接的关联关系。在开展微课程的教学过程中，要通过教学内容、教学方法、课件演示以及目标实现等多层面的优化，去达到良好的大学英语教学效果。课后总结阶段的微课堂教学模式的构建，需要以学生的学习全过程为核心，开展过程性评价，从而能够发现其中的薄弱之处，准确的定位并找到核心要素，确保微课程教学本身的科学性，为大学英语教学创新提供保障。【参考文献】1张莉.泛在学习环境下英语微课的学习模式及应用效果J.天津电大学报，202x,22:41-45.2程迎新.泛在学习环境下大学英语微课程教学构建研究J.黑河学院学报，202x,8:108-109.3罗晓语.论泛在学习背景下资源共享型大学英语微课堂的构建J.济南职业学院学报，202x:39-40+43.4祖艳凤.泛在学习环境下大学英语微课程教学构建研究J.湖北函授大学学报，202x,30:134-135+171.5杨贝艺.泛在学习背景下大学英语微课的学习模式与效果评价J.黑龙江教育学院学报，202x,35:130-132.