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小学三年级趣味数学题例 1盒子里有红球和黄球各 8 个，最多摸出几个球， 才能保证有两种颜色不相同的球？练习 1 盒子里有红、绿两种小木块各 6 块，形状大小都一样， 如果要保证一次能从布袋里取出 2 块颜色不同的木块，至少 必须取出几块小木块？练习 2 在 367 个七岁小朋友中，至少有几个小朋友是同月同 日生的？例 2甜甜小朋友将 30 颗珠子排成数量不等的五堆，每堆的 颗数恰好是双数，你知道每堆各有多少颗？练习 1 雯雯小朋友将 25 颗珠子排成数量不等的五堆，每堆 颗数恰好都是单数，你知道每堆各有多少颗？练习 2 有 48 个同学参加三项体育活动，只知道参加每项活 动的人数不一样，而人数都有一个数字“6，”参加三项体育活 动的各有多少人？例 3兔妈妈把 12 根萝卜分成数量各不相等的 4 堆，问最多 的一堆中有几根萝卜？练习 110 块糖分成数量不同的 4 堆，数量最多的一堆有几块 糖？练习 2 小红把 13 根小棒分成数量不等的 4 堆，问最多的一 堆中有几根小棒？例 425 个人要过一条河，只有一条船，每次只能坐 5 个人，第1页/共5页至少要渡几次，才能使大家全部过河？练习 119 名战士要过河，只有一条船，每只船上只能坐 4 名 战士，至少要渡几次，才能使全体战士过河？练习 233 个小朋友要坐船过河，河边只有一条小船，船上每 次只能坐 5 人，至少几次才能使大家全部过河？例 5.食堂李师傅洗碗，王师傅问他：“今天你洗了多少个碗？” 李师傅说：“20 人吃饭，每人用 1 个饭碗，平均 2 个人共用 一个菜碗，4 个人共用一个汤碗。 ”你说他洗了多少个碗？ 练习 1 食堂王师傅正在洗碗，丁师傅问他：“ 今天中午用了几 个碗？”他说：“12 个人吃饭，每人用 1 个饭碗，平均 2 个人 共用一个菜碗，4 个人共用一个汤碗。”请你算一算，中午一 共用了几个碗？练习 236 个人吃饭，每人一个饭碗，2 个人 1 个菜碗，3 个 人 1 个汤碗，一共需要几个碗？例 6.一个大信封里面放 5 个中等的信封，每个中等的信封里 又放 6 个小信封，请算出一共有多少个信封？练习 1 有 4 只大盒子，每只大盒子内装有 4 只中盒子，每只 中盒子内装有 4 只小盒子，大、中、小盒子共有多少只？ 练习 2 李大爷家养了 6 只兔子，其中有 2 只是黑兔，4 只是 白兔，每只黑兔又生了 5 只小兔，李大爷家现在一共有多少 只兔子？例 7.奶奶买回不到 20 块糖，3 块 3 块地数还余 2 块，5 块 5第2页/共5页块地数还余 2 块。问奶奶到底买回多少块糖？练习 1 一箱苹果不到 40 个，5 个 5 个地数还多 3 个，6 个 6 个地数还多 3 个，这箱苹果有多少个？练习 2 同学们春游，把他们分成 5 人一组，4 人一组或 8 人 一组都刚好没有剩余。这批学生至少有多少人？练习 3 某商店门口有一排彩灯，彩灯数在 4050 之间，若 3 个 3 个地数，还缺 2 盏，5 个 5 个地数还多 1 盏，这排彩灯 共有多少盏？110 块糖分成数量不同的 4 堆，数量最多的一堆有几块糖？ 251 个人要过河，只有一条船，每次只能载 6 人，至少要 渡几次，才能使大家全部过河？3晨晨将 36 本练习册排成数量不等的六堆，每堆本数恰好 都是单数，你知道每堆各有几本吗？4.有 5 只大纸箱，每只大纸箱内装有 3 只中等纸箱，每只中 等纸箱内又装有 3 只小纸箱，大、中、小纸箱共有多少个？ 5.8 个人吃饭，每人一只饭碗，2 人 1 只菜碗，4 人 1 只汤碗， 一共有多少只碗？这个工作可让学生分组负责收集整理 ,登在小黑板上,每周一 换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生 的知识面,引导学生关注社会,热爱生活 ,所以内容要尽量广泛 一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、 爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可第3页/共5页以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生 动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗 ?6 一串珠子，3 颗一 数，正好数尽，5 颗一数，最后余 3，你能算出最少有多少 颗珠子吗？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。 练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让 幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、 理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿 观察能力和语言表达能力的提高。7.一箱桔子不到 50 个，6 个 6 个地数还余 3 个，7 个 7 个地数还多 3 个，这箱桔子有 多少个？8.小朋友吃饭，每人 1 个饭碗，2 人 1 个菜碗，3 人 1 个汤碗， 一共需要 33 个碗，请你算一算，吃饭的究竟有多少个小朋 友？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有 注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“ 师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初 见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也第4页/共5页不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“ 老师” 当然不是今日意义上的 “ 教师”，其只是“ 老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第5页/共5页
