部编版人教版初二八年级语文下册《庄子》二则导学案.docx

21庄子二则教学目标了解庄子的作品及其思想主张。过程与方法1. 积累常用文言词语，整体把握课文大意。2. 体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。情感、态度与价值观学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。课前预习读准字音鲲（kn） 徙（x） 抟（tun） 南冥（mn） 濠梁（ho） 鲦鱼（tio）通假字北冥有鱼（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗）古今异义天池（古义：天然形成的水池 例句：南冥者，天池也今义：高山湖泊名）安（古义：怎么 例句：安知鱼之乐今义：安全）子（古义：对人的尊称 例句：子非我，安知我不知鱼之乐今义：孩子，儿子）文言句式 判断句：齐谐者，志怪者也（“者也”表判断）是鱼之乐也（“也”表判断）子固非鱼也（“也”表判断）倒装句：去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”）庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）省略句：我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）北冥有鱼【朗读课文，翻译重点句子】1. 怒而飞， 其翼若垂天之云。2. 抟扶摇而上者九万里参考译文：1. 当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。2. 环绕着旋风飞上了九万里的高空。【初读课文，整体感知】1.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范 围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手 法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九 万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我 们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。【再读课文，梳理结构】1.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子 想象力丰富。2.鸟为什么要迁徙到南冥？南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。3.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”4.句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象， 这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让 人产生丰富的想象和联想。庄子与惠子游于濠梁之上【朗读课文，翻译重点句子】1. 鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。2. 子非我，安知我不知鱼之乐？参考译文：1. 鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。2. 你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？【初读课文，整体感知】1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中 的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度， 求实而缺乏美感。【课堂讨论，拓展延伸】1.你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用）庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如“我”者不 知“我”知鱼。点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。2.庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄 子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？北冥有鱼这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制， 处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的逍遥。庄子与惠子游于濠梁之上这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现 了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。写作方法运用【深入研读，探究方法】北冥有鱼1. 巧借寓言，富有哲理。庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限制，还是有所依赖的， 所以大鹏还是有所待，并没有达到真正的逍遥，说理形象，寓意深远。2. 对比鲜明，道理明确。那些山野中的游气(“野马”)、飞尘(“尘埃”)，空中的活动之物(“生物”)，皆由风相吹而 动。与鲲、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依然要有所凭借，即有所 “待”。显然，它们也没有达到逍遥。3. 想象丰富，意境开阔。“大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多 姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。庄子与惠子游于濠梁之上1. 精彩的论辩艺术。通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场 辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。2. 笔法轻松，充满机智和幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔 调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口 难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。最后品读课文，谈 论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使 我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。