20以内的减法教学设计、评课与反思.doc

第九单元 20以内的减法教学内容:教材第85、86页。教学目标: 1 经历从实际情景里中解决问题的过程，让学生在动手操作中感悟20以内退位减法的计算方法，并能正确计算。2 在交流互动中培养学生的算法思维，鼓励算法多样化。3 在解决问题的过程中培养学生的动手操作、独立思考、合作交流的能力。教学重点: 能比较熟练的计算20以内的退位减法。 教学难点: 理解20以内退位减法的计算方法。 教学过程： 一故事激趣，提出问题：（故事内容略）你能列出算式吗？板书：142= 你是怎么算的？143=145= （根据学生说的结果，教师板书）这儿让学生猜测147= 学生列式二自主探究，领悟算法：1、师：145=9，你是怎么想的？（做减法想加法）师：我们除了做减法想加法，（做减法想加法）师：我们除了做减法想加法，还有什么办法也可以算出14-5=9呢？2谁来说？（1）摆14，你是怎样摆的？（左边10个，右边4个）（2）拿走5个，你又是怎么拿的？一种：先拿4个，再拿1个师：小朋友你们看清楚他是怎么拿的吗？师生合作：先拿4个，14-4=10，再拿1个，10-1=9师引导：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10-1=9师：还有谁也是这样拿的，谁也愿意来说说。（引导学生边演示，边说把5分成4和1，14-4=10，10-1=9） 师：刚才两个小朋友都是先摆14，左边1个十，右边4个一，拿走5个都是这样拿的，先拿走（师演示划去）14-4=10（圈10）再拿走（师演示划去）10-1=9也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9板书：14 5 =9144-1=9师：验证下来发现，结果是正确的。我们小朋友都很聪明。另一种：一下子拿5个师：有不一样的吗？你是怎么摆怎么拿的？师引导：嗯，你是把14分成了10和4，105=5，5+4=9师：谁和他的方法一样的？师：刚才两个小朋友也是先摆14，拿5个都是这样拿的，把14分成10和4（圈10），从10个里一下子拿走（师演示划去）也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9板书：14 5 =9 师：还有不一样的吗？3、数射线师：小朋友你们知道吗，其实我们在数射线上也能做退位减法（示数射线：145）师：谁看懂了？怎么算？师：你发现它其实和我们哪种算法一样？师：哦，它和我们第一种方法一样，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=94、（结合图与板书小结）师：在计算145时，我们可以把5分成4和1，14-4=10，10-1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用数射线来做退位减法；还可以做减法想加法。这些算法都不错，现在请小朋友们选择一种你喜欢的方法，来验证14-7的结果，要求边摆边说。5、147，用你喜欢的方法摆摆算算。三观察比较，揭示课题：师：请小朋友们仔细观察，你发现这两道题和我们以前学习的减法有什么不同？（以前学习的减法都够减，这两题不够减）师：你们观察的真仔细，这就是我们今天要学习的新本领：退位减法（板书） 四巩固应用，深化拓展：师：小朋友们真了不起，自己想办法学会了退位减法，现在如果没有学具，在脑子里想怎么算，怎么拿，你行吗？有困难的小朋友可以借助学具帮帮忙。五全课总结：教学反思：在新课程不断向纵深推进的今天改进后与改进前相比，在尊重学生生成的前提下，明显加强了对互动生成结果的利用，主要表现在以下两个方面：其一，在学生列出4个算式后，能让学生通过比较发现不同，从而由内在产生一种需求，明确学习任务。其二，学生能通过交流、倾听，反复感知操作过程如何用算式表示，让学生在头脑中形成表象。让学生通过动手摆、用眼看、用嘴说、用耳听、用心想等过程，体会到其实不管哪种拿法，最终都是要从10里面拿走，感悟“破十”。我们应充分认识让学生操作的本质，应遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，而是一种帮助学生抽象的手段。