“引导自学”型课堂教案.doc

沪科版 七 年级平行线的判定（第三课时） “引导自学”型课堂教学教案课 题： 平行线的判定 授课时间： 2015年6月1日 授课人：徐玲关于本课相关情况的说明：学情分析：从上学期各方面情况来看，本班整体学习能力还是很高的，大部分学生思维活跃。学习积极性高。当然也有一部分学生的学习习惯以及自控能力差，存在很严重的惰性。另外，我们班开展“引导自学”型课堂结构的实验时间并不长，如何让学生按要求展开自学，如何发挥小组调控讨论的作用，还需在实践中不断的摸索，总结提高。教材分析：本章主要从线的角度研究相关几何知识，在相交线的基础上，认识平行线。利用“三线八角”研究平行线的判定以及性质。平行线的判定2、判定3是在判定1的基础上推理得到的，其中渗透了简单的几何说理。这也为下一节的学习进行知识和能力的储备。教学重点：平行线的判定2、判定3教学难点：正确利用平行线的判定解决相关问题课时安排：1课时环 节学 生 自 学 事 宜教 师 引 导 事 宜明确自学重点（ 2分钟）1、 运用正确的推理得出平行线的判定2、32、 正确利用平行线的判定解决相关问题情景引入，由生活中的实例激发学生的求知欲和探索欲围绕重点自学（ 15分钟）自学内容：课本第126页思考到第127页 结合课本，完成学习单自学问题：1、平行线的判定还有哪些？2、如何用几何语言描述判定内容3、平行线的判定2,3的推理过程4、学习单练习题1、2、3巡视指导学生尝试运用推理得出平行线的判定方法2，3；规范学生的数学语言。教师适时引导让学生能够正确运用判定。关注学困生，适时点拨，让每一位学生都能有所学有所收获。交流自学情况（14 分钟）1、小组交流自学（6分钟）学生以小组为单位，交流自学问题是否都能顺利完成，分享彼此的收获2、 全班交流（8分钟） 分享自学和小组交流的收获。提出自学及交流过程中的困惑小组交流时巡视并相机点拨，适时评价小组讨论结果，肯定各小组的自学情况，适当引导，引发学生思考，同时规范学生数学语言的组织。全班交流时，通过提问的方式检查各小组学习讨论情况，并适时引导，启发。点拨自学得失（3分钟）1、 平行线的判定2、3的推理过程所运用的思想-将未知知识转化为已知知识2、 从角出发判断两直线平行，最关键的突破口是哪两条直线被那条直线所截。巩固自学成果（11 分钟）A组：4、看图填空：（1）由1=2，可以得到 ，依据是 ；（2）由3=4，可以得到 ，依据是 ；（3）要得到ADBC，需DAB+ =180，依据是 ；（4）要得到ABDC，需 + =180，依据是 ；5、如图，A、B、E三点在一条直线上，请你添加一个条件，使ADBC， （不能添加任何辅助线）B组：6、如图，若1+2=180，则 7、如图1-5，要使得BECF,则需满足的条件是（）A、1=2 B、1=4 C、3=4 D、3=28、如右图，若1与2互为补角，2与3互为补角，那么一定有（）A、ab B、cd C、ab D、bd师生互动，让学生独立完成，适合引导。培养学生独立思考的能力，提高解决问题的能力以及锻炼学生运用知识的能力。设置A、B两组题目，是为了满足不同能力的学生的需求，达到因材施教。板书设计10、2、2平行线的判定（第三课时）1、 平行线的判定2 两直线被第三条直线所截，内错角相等，两直线平行几何语言：因为2=4，所以ab(内错角相等,两直线平行)2、 平行线的判定3两直线被第三条直线所截，同旁内角互补，两直线平行几何语言：因为3+4=180，所以ab(同旁内角互补，两直线平行）课后反思