根据教学实践谈谈如何做好分层教学提升教学质量.doc

根据教学实践谈谈如何做好分层教学提升教学质量人常说：十个手指伸出有长有短。这句俗语形象地说明人与人之间存在着个体差异。这种现象在学校同学们身上显得尤为明显。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机，学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，我们在授课时，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优胜学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。为了让学习成绩好的同学“吃得饱”，成绩中等的学生“吃得好”， 成绩差的同学“吃得消”，我对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，使所有的学生都有所提高。以逐步缩小差距，达到班级整体优化。达到终身的目的。为此我从以下几个方面做起：一备课时根据学生层次设计三个层次的教学目标：一层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合学困生学生；二层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合中等学生；三层为高级目标，重点考查学生运用知识解决生活现象的能力，适合优等学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，促进学生由低级向高级的转化。二授课时对学生实行分层授课，课堂既面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优生、后进生。把握课堂提问的层次，设计层次不同，难易适中的题目，还发言权给不同层次的学生，让不同层次的学生有题可答，让他们积极大胆地发言，使他们在为别人鼓掌的同时，也得到他人的掌声。从而获得成绩感，树立自信，让各类学生都有所收获。 三分层布置作业，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。 所以，减少差生的作业量，减少到能够回答最基本的知识，甚至对个别学生降级要求，他们实在觉得学习太困难，摘录一段美文就算完成了作业。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。 四对学生采取不同的评价标准。对于学困生，多关注他们的优势，帮助他们找到自信的支点，激发兴趣，建立自信心。对于中等生，着重于巩固基础，提高运用知识的能力。对于优秀者，要求能活学活用，鼓励他们要拓宽思路，激发潜能。总之，让每一个学生在原来的基础上都不同程度地提升，要让每一个学生都有享受成功的喜悦。通过以上实践活动，在我们班，尖子冒出来，出类拔萃；多数迈大步，稳步前进；学困生迎头赶上，绝不落伍，达到班级整体优化，真正达到了分层教学的目的，最终实现了大面积地提高了教学质量。