高中地理学案导学促进学生自主学习的实践研究.doc

高中地理学案导学促进学生自主学习的实践研究九峰实验学校 杨丽萍【摘要】“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念。在高中地理课堂教学过程中，构建高中地理自主学习课堂教学模式，用学案导学，培养学生自主学习的习惯，提高课堂教学效率，可以有力提高学生的自主学习能力。 【关键词】学案导学 自主学习 教学实践一、问题的提出目前的地理教学，已经从单纯的讲授板演发展到使用各种信息技术的手段来提高学生读图识图的能力了，但学生的自主学习能力仍然没有充分地发挥出来，尤其是像我校这样层次的学生。我校是一所完中，招收的是被重点高中分流下来，有梦想上大学的九年级毕业生。这些学生大部分缺乏自主学习能力，具体表现在：（1）没有明确的学习目标，学习没有动力；（2）课前不知道预习，课后不认真做作业，甚至抄作业；（3）学习不自觉，懒于动手，靠老师时刻监督；（4）想要努力学习但不知道怎么学习；（5）不知道怎么使用教材。采用什么样的教学模式才能真正有利于我们培养并提高学生的自主学习能力？面对学生的现状，笔者认为首先要帮助他们养成良好的学习习惯，用学案导学来引导学生自主学习的教学模式。学案导学模式，即以学案为载体，以学生的自主性、 探究性、合作性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的教学模式。这种模式将学生的主动学习与教师讲解指导相结合，从而改变过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”模式，突破以知识为本位的教育观念。在地理教学中使用地理学案导学可以培养学生主动学习地理的习惯。通过使用地理学案，能引导学生在课前、 课上、课后都会主动地学习地理，培养其形成良好的终身受益的学习习惯。在地里教学中使用地理学案导学能激发学生主动学习地理的兴趣，也可以提高学生主动学习地理的能力。所以加强学案导学在地理教学中的研究显得尤其必要。由于学案导学在学术界和中学教育界尚无成熟的具体操作方案，故不少现行学案在设计和使用方面均暴露出一些问题，以致学案的使用非但没有达到预期的目标，有些还影响了学校教学质量的提高和学生的发展。目前很多学校使用的地理导学案多以知识点的梳理为主，一味地让学生填空，较少有学习活动的设计和学生思考分析的要求。这样的导学案应试味道较浓，忽略了学生能力的提升。通过查阅大量的硕博论文以及期刊杂志，可以发现学案导学在地理学科的应用及研究是比较少的，他们的研究主要集中在两个方面：一方面是地理导学案的相关理论研究；这主要是从导学案的涵义、模式、层次、内容、类型、特点、水平和方法途径等方面进行研究。另一方面是通过问卷调查及深度访谈了解中学地理教师应用地理导学案的现状。而高中地理学案导学促进学生自主学习的实践研究尚处在摸索阶段。具体如何编写有效的地理导学案，如何利用学案导学在高中地理教学中得到良好的应用和推广，如何利用学案导学促进学生的自主学习等许多方面，需要进一步进行研究。二、促进学生自主学习的导学案的编写导学案的设计思路是依据教师教学的针对性和学生学习的主动性要求展开的。为了更好地促进学生的自主学习，笔者在每一个导学案中，设计了导学目标、自主预习、自主探究、自主检测、延伸拓展、“留白”六个部分，用以引导、辅助学生自主学习、自主探究。导学案设计好，不同的环节会起到不同的作用。1、导学目标：用明确、简练的关键性且有联系的词语给学生在自学教材时指明方向和重点，避免学生学习的盲目性和片面性。我在设计导学案时用思维导图的形式把教学知识目标和重难点串起来。如在学习地球公转一节时，我将知识目标做成如下思维导图：地球自转 地球公转赤道平面 黄赤交角 黄道平面（地轴指向不变）太阳直射点的回归运动正午太阳高度角的变化 昼夜长短的变化季节变化 纬度变化 季节变化 纬度变化四季更替 五带划分 学生通过自学阅读该思维导图，理清这一节内容的重难点及知识点之间的相互关系，从而使认知形成一个整体，提升学习的兴趣，提高学习的效率，使得学习目标更加明确。2、自主预习：自主预习部分是学生学习新知识所必须的预备性、基础性和相关性的知识与技能。我在导学案中帮助学生梳理书上没有而学习新课必知的几个基本概念，如：在学习热力环流前，我在导学案中以“知识梳理”的形式把气压、风、等压线等重要概念表达出来，为学习新知奠定了坚实的基础。知识梳理：几个基本概念：气压某一高度单位面积上空气柱的重量（通常比较气压高低是指同一水平面上气压的比较，而不是同一空气柱中垂直方向上的比较）。风在水平方向，空气从高压流向低压，就形成风。风向是指风的来向。等压线同一时间内某一水平面上气压相等的各点的连线。我也会用表格的形式让学生自己梳理基础知识，如在学习地球运动前我设计这样的表格来及时了解与把握学生的学习情况，帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。知识梳理：比较经纬线（填表）经线纬线概念地球仪表面连接南北两极的线地球仪表面与赤道平行的线形状一条经线形成 一条纬线形成 指示方向长度平分地球任何一个经线圈都能平分地球这部分内容学生在课前自主预习时，要先阅读导学案和教材上相关的文字和图表，后填写地理学案上的空白内容，遇到不会填写的部分，需要主动再次阅读相关内容，完成地理学案。阅读是学生主动学习地理的基本环节。“书读百遍，其义自现。”这样，学生主动获取教材信息、把握教材重点、自觉阅读和理解的能力可以得到提高。学生对已有知识的归纳梳理，也养成温故而知新的学习习惯。3、自主探究：这部分是导学案的核心内容，是指导学生学习教材内容的主要依据。这部分我会遵循学生学习流程和认知发展规律层层设计探究活动，还是地球公转这一节我是这样设计课堂探究活动的：【小组合作探究活动一】把桌子上的聚光灯当做太阳，地球仪当做地球，演示地球围绕太阳的公转。要求：一人转动地球仪，其他同学仔细观察并纠正错误。【小组合作探究活动二】打开聚光灯，再次将地球仪围绕聚光灯转动，演示太阳直射点的移动。要求： 观察聚光灯光线直射点的位置变化，在图中画出直射阳光并完成右下表格。位置太阳直射点所在的纬线ABCD【小组合作探究活动三】再次演示和观察太阳直射点的移动。要求： 【画一画】用示意图表示太阳直射点的移动（太阳直射点回归运动示意图）。【想一想】运用太阳直射点回归运动示意图回答下列问题：（1）太阳直射点的移动范围是（2）回归线上与回归线之间一年中分别有几次直射机会？上海有无直射机会？为什么？ 这部分我也会为学生提供丰富的图表资料等引导学生自主学习。如高中第一册中世界的气候类型一节非常枯燥，但属于重点知识内容。我在学案中提供表格、图文等多种资料帮助学生寻找规律，理解知识。在学习地震这一节时，我把1976年中国唐山大地震、2008年中国汶川地震、2011年日本北海道地震的图文资料放在学案中，学生在学习知识的同时也了解了各大地震产生的危害。又如在学习“分析商业的区位条件”时，我将“迪士尼乐园落户上海浦东川沙”的相关内容编入地理学案，要求学生探究迪士尼乐园落户上海川沙的原因。学生根据相关材料信息进行综合分析，学会辩证分析商业的区位条件，掌握分析商业区位条件的一般规律。 材料一：上海迪士尼乐园规划位置图：材料二：2016年，中国第二个迪士尼乐园即将落户上海。这是中国第二个、亚洲第三个、世界第六个迪士尼乐园。届时，上海迪士尼乐园将是亚洲最大的迪士尼乐园。本环节的自主探究能体现学生互助合作、自主学习的主体地位，其不但能调动学生的学习积极性，同时帮助学生克服了上课注意力不集中，学习不自觉，懒于动手，时刻需要老师监督的不良习惯。这一环节坚持的好，有利于学生在主动学习的过程中，自觉提高自主学习的能力。同时地理导学案为学生提供展示丰富的图表、翔实的资料、鲜活的案例、多样的信息，不仅能联系实际，让学生体会到原来地理就在身边，还能学习到对生活有用的地理，从而激发学生主动学习地理的兴趣。4、自主检测：我通常设计编制有代表性、针对性的达标检测五个选择题，由浅入深、层次分明。如：在学习月相这一节后，我设计了这样的五个选择题：（1）月相是指（ ）A月球的形状 B月球表面的起伏状况 C月球的面貌 D我们看到的月球明亮部分的形状（2）日食总是发生在农历（ ） A.初一 B.初七初八C.十五D.二十七二十八（3）出现日全食时当天的月相应该是 （ ） A新月B上弦月C满月D下弦月（4）产生月食现象的原因是（ ） A. 射向地球的太阳光途中被月球挡住 B. 射向月球的太阳光途中被地球挡住 C. 射向月球的太阳光被地球以外的天体挡住 D. 太阳光从侧面照到月球上（5）月食发生的条件是（ ）A、月地连线与日地连线相垂直 B、日月地在一个平面上C、日月地在一条直线上，地球在中间 D、日月地在一条直线上，月球在中间学生学完知识后在老师规定的时间内自主完成，然后分小组对答案，组内讨论合作，自行解决，解决不了的交给其他组帮助解决；或者每个小组统一答案后，各派一名代表把本组答案写在黑板上，比赛，看哪个组对得多，加分鼓励。通过这样的方式鼓励学生充分展示主动学习的成果，使学生的知识转化为能力，达到举一反三的效果，从中也使学生获得主动学习的体验，在成功中收获喜悦，在失败中总结经验。5、延伸拓展：根据学生的具体情况和教学目标的要求，我一般以“动动小脑筋”的形式，针对学习水平不同的学生，编写不同层次的作业，以满足不同层次学生的学习需要。还介绍可查询的网站，让有兴趣深入探究的学生安排好时间自主探究。如，还是在讲地球公转这一节，我这样设计延伸拓展题的：【延伸拓展题】动动小脑筋假设黄赤交角为0，地球的情况与现在有何不同？把你的想法写在下面。_推荐网站：科技之光www.losn.com.cn/twahz/mannulhtm紫金山天文台www.pmo.ac.cn星空天文网www.cosmoscape.com/iadex.asp牧夫天文网www.bootes.org天文地理大百科www.cycnet.com/encyclopedia/astrol学生通过这部分内容的自主学习，既可达到巩固与提高、迁移与拓展的提升效果，又可拓宽自己的知识面，养成“线下”学习、自主学习的好习惯。6、“留白”：在导学案上最后一块内容是留给学生的空白，要求学生写下疑难问题、学习得失、心得体会等，还让学生自拟试题，试图从命题者的视角掌握相关知识。学生还可以在此处标记自己的一些看法、想法，或者是对某个知识的疑问。这样老师能了解学生对知识的真实掌握情况，有助于学生的发展，也以便更好地教学。学生通过学习反思，总结学习得失，养成良好的习惯：不仅知其然，知其所以然，还能知道怎么考，怎么答。三、促进学生自主学习的学案导学的实施原则1、体现“先学后导”思想课前教师编写地理学案，并适时发放到学生手中，让学生有充分的时间了解学案，明确学习目标，理解教材内容的特点与学习方法，并进行充分预习教材后填写学案。教师在新课伊始，用一两分钟时间指导学生阅读学习目标，使学生进一步明确方向，激发学生的学习兴趣。2、促进“学与教”双主动课上学生运用已有知识、方法去思考、探索、发现、掌握知识规律，教师观察、发现学生学习的疑难点，在关键环节，通过精巧的诱导，启发学生大胆质疑。对学生的疑问，先通过同学之间的思考、讨论、探索，教师再进行释疑、点拨，做好学生理解偏差的纠正工作，使学生真正获得知识。在此基础上，教师要不失时机地做好本节课的知识与能力的迁移与拓展。这样，学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，课堂时间就能最大限度地还给学生，学生真正成为课堂的主人；这样也有利于使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将获取知识逐渐转化为学习能力。3、照顾差异，共同参与导学案的设计分为基础知识部分和拓展创新部分，目的是使各层次的学生都能从各自的基础上去参与获取知识，培养学习个性和习惯，同时也彻底克服了“吃不了”或“吃不饱”的弊端。教师对学生掌握较薄弱的知识点及时调整教学策略，并采取适当的补救措施进行补救，力争使全体学生共同参与共同达标。四、学案导学促进学生自主学习的教学效果通过利用导学案引导学生自主学习的教学实践有以下几点成功的感受：高中地理导学案能够培养学生主动学习地理的习惯，能够激发学生主动学习地理的兴趣，能够提高学生主动学习地理的能力。1、高中地理学案导学能培养学生主动学习地理的习惯。习惯是学习地理的金钥匙，也是地理学习事半功倍的前提。查阅地图、学好用好地图是学习地理的良好习惯之一。读图的良好习惯是：先读图名，再读图例，后读地理要素之间的关系等。做地理读图填充题时的习惯是：先从文字、图表中获取重要的地理信息，再经过分析加工处理后组织具体答案，后对照文字、图表检查核对信息是否有遗漏，答案是否完整精确。培养学生主动学习地理的习惯后，让学生成为学习的主体，教师只要在学生过河时搭桥；在学生攀登遇阻时架梯；在学生感到迷茫时指路即可。2、高中地理学案导学能激发学生主动学习地理的兴趣。兴趣是学生主动学习地理的一种动力，稳定的学习兴趣能促使学生积极主动地参与学习，观察更敏锐，记忆得到加强，效率明显提高。每当学习月相这一节时，课前我会在学案中设置表格，让学生观察记录感知最近几天的月相；课上让学生展示观察记录的内容并探究其规律和成因；课后让学生推测并继续观察未来几天乃至几周的月相，看是否与上课所讲“规律”一致，学以致用。3、高中地理学案导学能提高学生主动学习地理的能力。地理课程标准要求学生具备一定的获取地理信息的能力、读图分析地理问题的能力、运用地理原理解释地理现象的能力。使用地理学案，能从多方面提高学生主动学习地理的能力。如在课前预习中，通过填写地理学案，提高学生主动获取教材信息、把握教材重点、 自觉阅读和理解的能力；而在课堂教学中，学生通过分析地理学案上的图表信息来完成探究任务，从而提高读图分析地理问题的能力；在拓展延伸中，学生通过对知识的巩固与提高、迁移与拓展，能解释自然和生活中的地理现象，从而提高运用地理原理解释地理现象的能力；在课后反思中，学生通过学案会反思得失、查漏补缺，从而全面掌握知识、提升能力。当然，在实践的过程中也遇到了一些问题，如设计利用的学案导学进行课堂生成时，往往由于课时紧张而使实施应用学案导学进行课堂应用的探究活动比较仓促，设计的课堂评价性作业也经常不能随堂完成，按照一定的框架设计的导学案会不会引起学生的视觉疲劳呢？这些都是我今后的需要努力思考和进一步探索改进的方面。2017.4校级交流。参考文献：1.朱慕菊主编 ,教育部基础教育司组织编写<走进新课程与课程实施者对话> H 北京：北京师范大学出版社.2002.022.丁美玲：导学案教学模式实施研究J.教育教学论坛，2013（43） 3.王艳：自主学习中的行为与成效研究J.外语与外语教学，2007（11）4.王祥：学案导学一种有效的课堂教学模式J.教学与管理，2005，（12）5.高变英：“学案导学”教学模式的构建与实践D.山东：山东师范大学，2006（28）6.姚瑞勇：立足学生发展，提升学案编写水平J.教育理论与实践,2013（33）11