空气说课稿—获奖说课稿.docx

空气说课稿我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意” 五个方面来进行说课。一、依据课标说理念：本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题一一分析思考一一实验探究总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。二、依据学情说教材空气是义务教育课程标准实验教科书化学 （人教版）九年级上册第一单元我 们周围的空气的课题 1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日 常生活积累中， 对空气已经有了一定的了解， 但都显得比较零碎， 不够深入。学生已经了解 空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课 的学习打下了有利的基础， 而本课是用实验的方法来探究空气的成分， 由于初中生抽象思维 能力、科学实验探究能力较弱， 因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础 知识， 通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手， 进行科学教育”的原则。1、教材的地位和作用化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习 化学有了基本的了解， 体会到化学是以实验为基础的学科， 本单元是学生接触到的第一种物 质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2 和课题 3 从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、 分子和原子做了铺垫， 所以， 本节内容在教材中具有承前启后的作用。 既是对于以前的知识 是一种补充和完善， 又是对以后的知识则起着铺垫的作用， 是知识逐步向能力转换的一座桥 梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。2、结构特点这一节内容包括三个小标题： “认识空气的组成”、 “空气是一种宝贵的资源” 、“保 护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科 学课中的知识重复， 又以此为基础拓展深入， 表面上平行的三个小标题， 在结构上有着递进 的关系。根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成” 的教学设计进行说明。3、教学目标根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为： 知识与技能1. 认识身边最常见的物质一一空气，并了解空气的组成；2. 能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器 和药品， 对空气的成分进行科学的探究。 在探究过程中初步学会简单的实验设计、 学会观察 实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。过程与方法1. 认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程 中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；2. 初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；3. 在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的 学习习惯和科学的学习方法。情感态度与价值观1. 保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；2. 初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；3. 逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；4. 发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。重点 :空气的组成，空气中氧气含量的测定。难点 :通过实验探究空气中氧气的含量。仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。三、创设情景说策略 “教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。 新课程改革强调 “以学生的发展为本” ，大力倡导 “自主学习、 合作学习和探究学习” 的科学学习方法， 要求全面提高每个学生的科学素养， 为他们的终生发展奠定基础。 为了营 造一个良好的、 生动活泼的学习氛围， 最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 本 节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、 讨论。使学生在教师有意识的引导下， 主动参与课堂， 在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体 系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、 发展的主体， 注重体现教与学合理的运行机制，从而达 到掌握知识和发展技能的目的。四、立足互动说流程引入课题t探究1:证明空气的存在t探究 2 :探讨空气成分（包括：空气中有哪些物 质；科学家探索空气成分的历史与评价等）7探究 3:测定空气中氧气的含量t得出结论t 反思与评价新课导入猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜 语的谜底是什么？（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空气的存在 你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。学生可能提出的问题：为什么空气看不见而又摸不着？怎么证明空气确实存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是有 多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？为什么风景区的空气比较清新， 而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？为什么有的物质在空气中燃 烧？教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：怎么 证明空气确实存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物 质组成的？如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？ 实验探究 1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能 用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？列举的实例和实验可能有：1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑 料瓶内确实存在空气。2：用 1 中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水 柱，说明空气确实存在。 3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为 塑料袋内充满了空气。4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。 实验验证：指导学生完成实验。获取结论：空气是客观存在的。 学生思考并回答学生讨论，交流，再描述提出的问题 学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点， 学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。意图及目的 ：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离， 产生对化学的亲近感。 设疑， 激发起学生的学习兴趣。 培养学生的团队合作精神及对实验 设计的评价能力二、【实验探究 2】空气的组成 主题设置：人类的生活离不开空气， 空气是一种重要的自然资源。 那么空气是由什么组成的？ 它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的， 则空气中 含有哪些物质？ 提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。收集证据，设计实验：根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳； 植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳， 并放出氧气； 将木条先放在一瓶 氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中；夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水， 片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结； 酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软展示一 星期前放置暴露空气中的石灰水 做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗？ 自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？3、拉瓦锡得出的结论有无不足 ? 开拓视野：稀有气体的发现史。 获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论 学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验1. 了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度2. 了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理3. 了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足意图及目的 ：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力，学会将化学与生活紧密结合起来 培养学生自主学习的能力 ，培养学生的科学探究精神 ，使学生初 步了解空气的主要成分。 告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。 利用化学史进 行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。【实验探究 3】三、空气中氧气含量的测定 主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识， 空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、.氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积?设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷， 我们能否利用它来测定氧气体积呢?瓶 三三杯L 【实验探究3】：指导学生分组进行实验，观察现象并思考1检查装置的气密性。2.（如上图）向集气瓶内装入少量水， 并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分， 做好记号。3向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。4提示学生观察红磷燃烧现象。5冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。6进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积？水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？7.用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论？学生讨论。学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢？如何吸取更多的液体？ 学生讨论如何吸取【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？ 学生分组讨论，并报告讨论结果。学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中， 约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。学生分组讨论后，各组派代表回答。意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力，培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。形成结论：a. 由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。 而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。b. 氧气约占空气总体积的 1/5。c. 集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。反思：做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？思维点拨：完成这个实验的关键是： 红磷的用量要充足， 要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。 学生再次进行讨论并得出结论装置气密 性不好；红磷不足，没有把氧气耗尽；没有等到冷却就打开止水夹。 学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。意图及目的 ：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。 激发学生的探究欲。 培养学生对 实验的评价能力。拓展反馈 ： 作业设计1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。意图及目的： 作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统 问题引导学生运用知识的 能力， 扩大知识 面， 进一步促使他们将知识转为能力。 考察学生运用知识的能力， 培养学 生创造性思维能力和实验能力。板书设计： 课题一 空气一、空气的存在二、空气的组成三、空气中氧气含量的测量五、创意及思考1、充分挖掘引入实验 在证明空气的存在的实验中，是把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观 察到松手后， 塑料瓶中出现水柱的实验。 这个实验既证明了空气的存在， 也证明了大气压强 的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原 理分析做一个知识的铺垫。 而且通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，可将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。 事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理， 这个环节的设计能较好让学生自然 的解释后面水为什么能倒吸的原理， 而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水， 说明减少了 多少体积的气体， 轻松解决实验中难点的现象解释， 紧接着追问： 为什么会倒吸呢？如果此 时让学生自己去讨论原因， 学生能很好的用气压解释， 能很有效的指导下面检验氧气多少的 实验设计。2、逆向思维解决问题用“瓶子里还有气体吗？还有多少？” 的问题打开学生的思维， 通过逆向思维解决消 耗气体氧气的含量为约 1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，木条熄灭，又一次直 观的得出氮气的性质： 不助燃也不支持燃烧。 让学生观察水进入到一定高度后， 能否继续上 升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用率。3、注重生成激发思考 教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能 是外界的气压本身低， 将这个课堂生成的问题抛给学生： 外界的气压本身低， 大家对这个问 题怎么考虑？ 或集气瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关 于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气 （这一点有的学生也想得到） ；剩余混合气体里氧气 比例小到什么程度时燃烧就会停止， 这一点可作为研究性学习课题， 留待课后安排学生作进 一步探究 。教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。 根据学生对上述实验原理的理解， 适时地提出新的问题： 实验前怎样准确 测定集气瓶内空气的体积 ？实验后怎样准确测定进入集气瓶中水的体积（即氧气的体积）？4、教学设计要讲究趣味性和简约性首先通过猜谜的形式引入课题， 使学生兴趣盎然地进入教学情景。 其中证明空气中存在 水蒸气， 在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。 可以提前让学生在家做， 把课堂上演示实验 变成每个学生的家庭实验， 而且还不需要学生做过多的工作， 就能达到很好的实验效果。 证 明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的“前知识”， 但将空气通入澄清石灰水， 在短时间内澄清石灰水不会变浑浊， 因此这个实验要提前几天将 一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石灰水吹气，让学生感受到“空气中含有二氧化碳， 而且含量较少” 。 证明空气中含有氧气， 如果直接通过让学生观察 “将 一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论： 空气中含有氧气。 由于学生尚未有 “燃烧需要氧气” 的“前知识” ，所以很难得出这个结论。 因此在实验之前， 先做了“将木条放在氧气中燃烧” 的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧， 然后再做上面这一实验， 学生发现木条在空气中也能燃烧， 但没有氧气中剧烈， 马上就能得 出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。根据日常生活中的经验，利用提供 的仪器证明空气确实存在？ 通过一些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到 学习化学的趣味性。 在实验的过程中放入的红磷是过量的， 从红磷的剩余与火焰的熄灭可以 证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的， 在这个实验过后， 又用点燃的木条置于集气瓶 的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。