艺术创造的种子怎样去播种（匡明霞）.doc

艺术创造的种子怎样去播种 学习3-6岁儿童学习与发展指南有感扬中市级机关第二幼儿园 匡明霞 通过培训与学习，让我对3-6岁儿童学习与发展指南有了更深层次的认识与理解。介于自身的爱好和专业特长，对指南的艺术教育领域颇为关注。对照幼儿园教育指导纲要（试行）来看3-6岁儿童学习与发展指南目标，让我们看到了它的传承和突破。（纲要）目标1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（指南）目标（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2 具有初步的艺术表现与创造能力指南的“感受与欣赏”其实就是纲要目标的第一条，而其目标1、2则是展开具体的表述。因为纲要是面对各级教育行政部门、幼儿教育机构和广大幼教工作者的，而指南同时还面对我们的家长,让一线教育工作者和家长明白如何具体操作。目标注重了幼儿对事物的感受、发现与欣赏。但现实教育还远远没有达到，指南的进一步要求能加速艺术教育与自然与生活相融步伐。“儿童绘画之父”西泽克说过：“自然与人工物的复制不是艺术，美术教育要突破临摹的局限，也要避免写生、透视法的传授，要引导儿童自发探求造型表现方法，鼓励儿童用视觉形式表达他们生活中的事物和所发生的事情的感受。”孩子融自然、生活、情感的艺术作品才更富有童真童趣更具魅力，从而促进幼儿健全人格的形成。指南的“表现与创造”则是纲要目标的第二、第三条的概括和提升，因为纲要目标注重艺术的参与与大胆表现，而指南目标1就概括了纲要的第二、第三条目标、目标2则是比纲要多了具有初步的创造能力。这一点加入目标，会让我们成人更关注幼儿的奇思妙想与创造，遵循了幼儿身心发展的规律，保护他们丰富的想象和创造的萌芽。美国美术教育家罗恩菲尔德在创造与心智的成长就说“艺术教育对我们教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人与自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐的统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”他强调美术教育的价值：“在艺术教育里，艺术只是一种达目标的方法，而不是一种目标；艺术教育目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力。”那富有艺术创造力的种子如何去播种呢？一、艺术与自然相拥（一）最大限度的利用现有条件，为孩子创造接触自然的机会。 有很多时候铺开画纸，拿起笔，小朋友就会说“画什么呢？”这时就需要我们调动幼儿的思维和情感来引导幼儿想象，把自己感受最深的，头脑中最丰富的神奇的自然的、生活的、童话的世界表现出来。“生活是艺术创造的取之不尽，用之不竭的源泉。”因此带领幼儿领略大自然，并从事物的不同角度引导幼儿听 、看、记、想来发展幼儿的观察力、感受力、认识能力，从而为创造活动收集更多的素材。然而出于安全的考虑，幼儿园大多数情况下，孩子都是封闭式的校园活动模式，那如何做好让幼儿与自然相融合，我做了以下尝试。 例如：我结合大班语言活动：大自然的话别以为人才会说话，大自然也有语言，这语言到处都有，仔细观察就能发现。白云飘得高高，明天准是晴天，这就是大自然的语言。蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞，这就是大自然的语言。树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年，这就是大自然的语言。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人听不懂，粗心大意的人永远听不见。这首诗歌将大自然的很普通很平常的景色与其自然现象规律联系在一起呈现在孩子们的面前，激发幼儿对周围事物的关注，他们会调动已有经验，将平时观察到的现象联系起来，不仅发展了幼儿的语言表达能力，更发展了幼儿再现画面想象的能力，于是我抓住时期引导他们勇敢拿起画笔随时记录自己的观察。孩子们的画真是五彩斑斓趣味无情，同时还包含了一定自然规律现象。 此外就是利用幼儿园现有的自然环境、班级自然角、种植角、饲养角、生活区、活动场所，引导他们去观察去写生，去挖掘他们新奇的发现。如：花卉蔬菜种植生长观察记录、饲养角蚕宝宝、小鱼儿、小乌龟的动态观察记录、晨间活动精彩瞬间、区域游戏快乐时光、盥洗室的趣事等等。（二）多媒体课件、网络资源的运用。如果条件有限不能走出校园，那就充分利用网络、利用多媒体课件，将大千世界搬进教室搬进课堂，让孩子能跨越时间和空间去领略、去细致的观察事物、扩大孩子的眼界，丰富幼儿的想象，提高幼儿的美术欣赏能力。例如：雨中美丽的四季熊猫乐园（三）家长资源的充分利用。 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长丰富的资源得以充分利用，能让我们的教学起到事半功倍的效果。当然不是所有的家长都懂得引导教育，我们就利用家长会、班级网站、校讯通加以引导。例如：主题活动：“我们居住的地方”让小朋友绘画，这个信息老师不可能去每个孩子居住的小区去采集，那样工作量太大了，那就请家长带孩子去观察或拍照，观察典型建筑物、小区的布局、人们的活动。这样我们在活动的时候孩子们就能有丰富的表象经验，有素材可以利用。孩子们就能画出自己真实的感受，每个孩子的作品就不会千篇一律，就能表现出不同小区的风景特色，人文环境。 二、个性与艺术相融。 幼儿阶段是幼儿个性初步形成的时期，教师要掌握创造性思维方式、方法，来培养幼儿良好的个性品质。美术活动最终培养目标是培养幼儿健全完善的人格和独特的个性。每个孩子都有自己的个性，一般来说，活泼外向的孩子喜欢用粗犷的笔触画画，画速快，连贯、流畅，并有较强的表现力。而文静内向的孩子喜欢用较细的笔触画画，画面细腻、严谨、但画一张画的时间较长。这两种不同性格的孩子都有他们各自的优势和长处，所以要鼓励他们用最佳的绘画语言表达自己的感受，画出独具个性的作品。儿童通过美术活动再现了他们对生活地体验和感受，画中包含了丰富的情感。例如：美术活动蚂蚁搬豆，这是一节与音乐相结合的活动，小朋友的画真是千奇百怪，有一位小朋友画了：两只蚂蚁瞪大了眼睛在用力搬豆子，头上的汗珠一滴一滴往下流，而那颗豆子却吓得张大嘴巴并伤心得流泪；还有小朋友画了齐心协力共同合作，许多蚂蚁一起搬运比他们大很多倍的豆子，体现了他们的自我感知“人多力量大”，然而这颗豆子却没哭，而是手舞足蹈非常开心，彷佛坐了一顶轿子似的等等。这种拟人的表现手法真实地表现了幼儿的感受，这就是为什么我们常见到幼儿将死的东西画成活的原因。因此，我们不能把它与成人眼中的真实相比。儿童眼中的世界以自我为中心的，他们用自己的眼光，自己情感和自己的理解去看待周围的一切，所以他们的画具有一种独特的创造魅力，因此，我们要通过游戏的形式，激发孩子们的兴趣和情绪，给他们自由发挥的空间，利用每个孩子的思维闪光点，鼓励他们大胆地创造，让他们知道他们的幻想明天或许就能实现。 三、语言与画面同步。 一方面我们选择适合幼儿欣赏的美术作品，让幼儿感知不同画家地表现手法和风格及其内容所表现的特点意义，并学会用自己的语言表达出来。另一方面就是引导幼儿对自己及同伴的美术作品进行评价。因为幼儿每完成一件作品等于进行了一次思维的练习。所以我觉得幼儿完成一幅画后，应让他充分大胆地讲述，在讲述中感受作品的画面效果，体会作品的“画外音”，并一起分享别人的创新成果，从而进一步激发自己的创新意识和表现欲望。 四、表现与创造同行。 在教学的过程中，我深深地感受到在教给孩子基本知识和技能的基础上应该同时注重培养幼儿的创造力、预见性以及解决问题的能力。例如：一次我们通过录像让幼儿观察了附近的一条小河，同时也请家长配合利用假日带孩子去一些乡村小河，河里绿的发黑的水以及水面上漂浮的垃圾给幼儿留下了深刻的印象，然后我们开展了“我心中的小河”主题画活动，幼儿用不同的美术表现形式表现了自己对“污水河”的感受和认识。瞧，有的小朋友画了“小鱼被污水围困张大嘴巴在流泪”；有的小朋友用纸盒设计“打捞垃圾的船”；有的小朋友设计“多功能垃圾箱”；有一位小朋友画了一幅“鱼儿回来了”：画中一个穿着非常漂亮的小姑娘站在美丽又清澈的大寨河边张开双臂正迎接从水中跳出水面的红鲤鱼。画面充满了孩子对美好环境的向往，体现了小作者们丰富的想象和非凡的艺术创造能力。指南艺术教育的关键点就是要：“充分创造条件和机会”，让幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。相信在纲要指南指引下、在家长的共同参与下，我们会把艺术的种子艺术的播种下去。参考文献：罗恩菲尔德创造与心智的成长译者：王德育 湖南美术出版社1993年5月出版。幼儿园综合活动课程教师指导用书大班下学期。江苏省中小学教学研究室 编著 江苏少年儿童出版社。2010年6月出版3-6岁儿童学习与发展指南成长手册 国家教育部编写 中国对外翻译出版有限公司 2012年12月第一版