巧设作业激发学生学习兴趣.doc

巧设作业 激发学生学习兴趣 河南省林州市市直第三小学 闫拴芹 电话13523303086 邮编 456550 作业过程是学生自我认识、自我发现、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程，也是学生的问题、困惑等得到进一步解决的过程。 作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在教学实践中，我大胆运用了了以下做法，收到了良好的效果。 一、以人为本，尊重学生主体发展的需要 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完我的战友邱少云一课后，我要求后进生把文中写邱少云在烈火中的表现的段落背诵下来，中等生要能复述邱少云从隐蔽到牺牲的过程，优等生还要把文章改写成第三人称。通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。 二、丰富多彩，体现新颖性与多样性 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业一味的搞题海战，认为学生做得越多，记得越牢，学生的应试能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、因此也成为学生不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 1、作图。儿童形象思维较积极，虽然课本中的插图较多，但观察和转化为自己内在的知识毕竟不是一回事，有些知识可以让学生动手画一画，在画一画中加深理解，同时培养创造力。如：在教学桂林山水一文时，我要求学生根据理解画出桂林水的静、清、绿的特点，画出桂林山的奇、秀、险的特点。学生采用多种方式反映了这些特点：有的用波澜不惊来表现水的静，有的用青山绿树的倒影来表现水的碧绿，有的用危峰兀立来表现山的险. 。 这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生丰富的想象和创造能力。 2、体验。学完课文后，可以布置作业让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识。如：学了课文乌鸦喝水后，为了加深学生对课文的理解，可布置学生做一个小实验，然后有顺序地说说观察或实验的过程和结果。这类作业有助于将学与用结合起来。通过自己动手做实验，进一步理解课文内容，培养学生的创新能力和对科学的兴趣。 3、收集。即收集一些与课文相关的资料。学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。如:我在教学鸟的天堂一文时，设计了这样一项作业“鸟的天堂”已成为一处游览胜地，请你根据课文内容收集一些有关资料，为导游写一篇解说词。通过收集、整理并写稿，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，而且培养了学生收集和处理信息的能力。4、表演。有的课文学完后，为了让学生对文章有进一步的理解，可以布置学生分组排演课本剧进行比赛。如：学完西门豹后，分组任意选择课文中的情节进行表演，要求动作、神情到位。评出“最佳小演员”、“最佳合作小组”。在表演过程中，学生不但巩固了课文内容，加深了对课文的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到了充分的发展，还培养了学生之间的合作精神。 5、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。如在学完圆明园的毁灭一文后，让学生阅读圆明园的概况和鸦片战争这段历史再将其介绍给低年级的小朋友，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习草船借箭、景阳冈等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著：三国演义、水浒传。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。 学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。 三、联系生活，由封闭性走向开放性 语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。 四、作业评价，体现人文性与发展性 新课程理念下的作业评价，应强调人文性和发展性，在作业评价过程中，教师要构建起人文与科学融合的作业评价机制，促进师生、生生、以及家长与孩子间的人文信息互动，促进学生的全面发展。 教师要转变传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方法，要直接或间接参与学生的作业过程，进行辅导批改。在作业评价方式上可运用诊断性评价、自我评价、集体评价等多种形式。在评价过程中应关注学生多方面的进步，同时要尊重学生个体差异，从学生个人发展的纵向、横向上进行内差异评价。 作业已成为学生的履历，激发学生成长的情感、态度、价值观，我们要让每一次作业都成为学生成长的生长点。让学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的不断运用中，在知识与能力的互动中，在情感、态度、价值观的不断生成中成长。让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要，学习需要。