深挖掘、巧利用、重发展——浅谈废旧资源的开发与利用.doc

深挖掘、巧利用、重发展浅谈废旧资源的开发与利用 津南实验小学 付金梅艺术来源于生活，在新的美术课程标准中明确提出了要注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力。因此，如何让学生体会生活，寻找生活中的美，创造生活中的艺术，是现代美术教育教学的重点。随着现代生活节奏的加快，日常生活中所产生的废旧物品在不断增多，其中有相当一部分是可以通过手工制作来赋予其第二次生命。而且，这部分资源，无需成本投入，只要留心收集，就能大量积累，很好的解决了教育经费紧张的问题。因此我校把校本科程开发的目光投向了废旧资源的开发与利用。通过此课题的研究与实践，为学生提供一个宽泛的视觉、触觉的体验空间，激发了学生的想象力和创造力。通过手工艺制作的实际操作过程，进一步提高了学生从平面形态到立体形态的创造能力，培养了学生的空间意识与造型思维能力，通过对各种作品的欣赏，回忆生活的点滴，培养学生的鉴赏能力、审美能力，激发学生对生活的热爱，达到了陶冶情操、美化生活的目的。一、深挖掘在教学活动之前，向学生介绍现代工艺美术，引导学生认识艺术的普及化、平民化、生活化，让学生认识并了解各种可运用的创作媒介及创作表现形式。让学生调查自己的生活环境，留意自己的生活，发掘一切可利用的材料与工具，并运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。1、生活中的资源回收许多学生把家庭生活中漂亮的塑料袋、包装盒、一次性纸杯、牙签、易拉罐、蛋壳、废旧光盘等各种生活资源进行收集利用。这些材料来自不同的家庭、不同的地区、五花八门，存在着质地、肌理、色彩等差异，各有特点，形态上较为完整，数量较多，大大满足了课堂教学及作品创作的使用。2、大自然留下的美漫步在树林、花丛之中，捧起几片凋落的花瓣，拾起几片秋天的落叶，留意路边形状各异的鹅卵石，凹凸不平的树皮，在体味生活的同时，也收集了大自然创造的美。二、巧利用1、结合学生生理及心理特点设置教学内容教学中针对低年级的学生年龄小，好奇、好玩、好动，但经历浅、知识面窄的特点，引导学生通过拆解、绘画、剪贴等多种方法，把碎布、树叶组合起来制作完成漂亮的布贴画、叶子画；把大大小小的包装纸盒设计制作成童话里的宫殿、机器人；把纸碟、吸管、塑料袋等制作成各种有趣、好玩的小艺术品，真正做到了，让学生在玩中学，在乐中学。中、高年级的学生，注意水平不断提高，已经掌握了一定的美术技能与基础，因此，应以实用、美观为主题进行教学创作，使学生通过自己的艺术表达来寻求一种与自己审美意识相关的、与自然和谐的体验 。例如，通过添加组合、削减破坏、因物赋形等方法，运用废弃的易拉罐等材料制作成各种漂亮的风铃；用树叶、花瓣、树皮制作成美丽的植物装饰画；用透明的玻璃瓶、旧光盘、挂历纸等设计各种立体构成作品；用麻绳、毛线等线材编织精美壁挂；在新年和各种节日时，还可以利用废旧包装纸制作成精美的贺卡、书签送给自己同学和朋友。2、以资源为媒介进行探究性学习在教学过程中除了进行短期的创作之外，还可以根据学生的创作兴趣与基础，进行长期创作。例如：以“小木条”为媒介进行一个题为“巧用木条” 的创作。在创作过程中，鼓励学生要敢于打破常规，勇于质疑，合作集智，集思广益。让学生先根据物体进行想象、设计，去图书馆、上网查找资料，结合生活实际完成设计稿，再集体研究，确定制作方案，然后分小组准备材料、工具，最后，以小组合作的形式进行创作。有的小组利用木条完成了造型流畅的线形构成；有的小组把木条巧妙连接，为小鸟设计了可爱的家；还用一组同学，利用木筷设计制作了一个镂空的香皂盒，还巧妙地解决了塑料香皂盒容易把香皂泡软的小麻烦。通过这种学习创作，让学生在设计研究制作的过程中，学会自主学习，探究性学习，提高学生的创造能力和解决问题的能力。三、重发展在创作实践的过程中，可采取多种多样的教学形式来进行。例如：让学生个人创作、让学生在小组内合作创作、让班级内全体学生共同创作、学生与老师合作等形式，使学生在宽松，和谐的学习氛围中进行创作，更好地调动了学生的创作热情，使学生更加主动地探索研究，发展个性，并从中获得个体的自我满足与快乐。在创作活动之后，采取多元化的方式进行评价，使大家能互相学习，切磋技艺，即达到了自我提高的目的，又使学生的学习兴趣得到了一次极大的调动。例如：采用自评、组内互评、班级讲评等多种方式进行。中、高年级学生，还可以鼓励他们写出自己的创作体会与感受，再进行评价。最后，把作品摆放在学生教室、卧室等生活空间之中，让他们用自己的劳动成果来美化自己的生活。一段时间或一个学期过后，再来把作品进行对比，让他们发现自己的成绩和进步，为再创作打下坚实的基础。通过以上的创作与实践活动，不仅使学生感悟到了生活的美，树立了“变废为宝”的观念，还通过交流合作，使学生学会了与他人相处，培养了在创作过程中互相谦让、团结友爱、相互尊重、相互接纳的良好品德。总之，生活是课程资源的重要源泉，生活化的教学内容更容易被学生接纳，更容易激发学生学习的兴趣与欲望。因此教师要引导学生成为一个敏锐的发现者，在有效利用资源的同时，完成高效教学，为美术课程增添新的活力，使教学活动产生，“课伊始，趣亦生；课正行，趣亦浓；课已止，趣犹存”的效应，真正使学生，学有所得、学有所获。