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    初探教师如何指导学生“会学”的艺术.doc

    • 资源ID:11415022       资源大小:26.50KB        全文页数:3页
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    初探教师如何指导学生“会学”的艺术.doc

    初探教师如何指导学生“会学”的艺术我国著名教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师的责任不仅是把一些知识和技能传授给学生,更重要的是要使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学习情趣,培养学生能力,让他们掌握独立学习的本领。“名师出高徒”在于“名师”善于指点他的学生“会学”的本领,而不在于给了他们多少现成的知识。 古人语:“授之以鱼,不如授之以渔。”教师是要在教学活动中,或善“导”,巧于设疑;或善“评”,议论风生;或善“点”,发幽探微;或重“精”,博中求约;或重“情”,以情动人;或重“趣”,引人入胜等,以不同的教学特色,启迪学生的智慧,交给他们打开知识宝库的金钥匙,使他们能在二十一世纪的信息社会里,善于学习,善于创造,敢于迎接未来的挑战。最终实现从“学会”到“会学”的目的,从而达到“教是为了不教”的境界。 一、动机导向,主动学习 动机是激励人们行为以达到一定目标的意向活动,教师的导向作用,就是要通过融洽的师生关系,精湛的教学艺术,激发学生内部产生强烈的求知欲,激励学生“攻书莫畏难”,主动求知,主动探索的动机,产生“进一步求成功的勇气”。使学生变被动接受为主动探索,懂得学习要靠自己思索,自己做主,从而自觉、主动地学习。 例如:在教学“小数乘法的意义”及“小数乘法的计算法则”时,我是这样出示的学习提纲: (1)小数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同吗? (2)一个数乘以小数的意义是什么? (3)小数乘法的法则是什么?书上是怎样说明的? 学生根据提纲,自学教材,并提出自己没有读懂的问题,由老师和同学们共同解答。这种学习活动是学生有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。教师在上课时出示学习提纲(导向),使学生学习目标明确、集中,可以培养学生的自信心,同时也培养了学生的自主精神。 二、学法导趣,愉快学习 学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素。教师要摸准儿童活泼好动的天性,创设愉悦的情境,点燃起学生心中学习的动力之火,引发学生探求知识奥秘的愿望。通过学习的“团体活动和集体游戏”,在活动和游戏中,学会学习的方法并培养和发展学生的情感、意志和品格,使大批学生从“苦学”、“厌学”的困境中走出来,让他们学会学习,成为学习的主人,真正体验到学习的愉快和幸福。 例如:在教学“元、角、分”的认识时,我设计了以下的学习活动。 上课铃声响,学生们排着队伍,跟着音乐的节拍走进教室,让教室的环境布置进入学生视线。在教师的带领下,小朋友们展开活动。 1、“红领巾小银行” “红领巾小银行”迎面的墙壁上贴着“爱护人民币,人人有责”的大红标语,标语下挂着放大的壹分、壹角等人民币,“银行工作人员”(学生扮)指着人民币问:“谁认得这些放大了的人民币的面值?”(解释“面值”)学生一一回答后,接着又问:“一分、两分、五分这三种人民币用的单位都是什么?” “一角、两角、五角这三种人民币用的单位又是什么?” “一元、两元、五元用的单位呢?”接着,每组学生推选12名代表去银行取钱,取钱的学生必须说清自己要取多少钱,怎样取法。学生1说:“我取3角钱,请帮我拿3张壹角。”学生2说:“我取1元3角6分,请帮我拿1张壹元,3张壹角,6张壹分。” 2、兑换处 只见“兑换处经理”(学生扮)手拿壹分币,一分一分地数,数到10分就用1角代替,然后又把一角钱一张一张地数,数到10张就用1元来代替。接着“经理”宣布兑换活动开始,让小朋友们拿着刚才从银行里取出来的钱去兑换,兑换时必须说清楚兑多少。学生3说:“我把2元兑成20角。”学生4说:“我把1角兑成10分。” 3、购物摊 兑换了钱后。小朋友们就到“购物摊”来买东西。选中了哪种物品,就在该物品前的小筐里按定价放好钱,零钱由“服务员”(学生扮)找回。在购物的同时,还在自己的小卡片上及时作好记载:我共有( )钱,买( )用去( ),买( )用去( ),现在还剩( )钱。 4、财务检查处 学生购物完毕,手持卡片来到财务检查处,检查买东西的总价与花掉的钱是否相等。在检查过程中,让学生相互纠正在元、角、分的化聚中发生的差错。 最后教师小结,鼓励学生踊跃参加游戏并在游戏中善于学习。 这节课的设计是沿着“红领巾小银行”“兑换处”“购物摊”“财务检查处”的陆续开展活动,使学生在愉快轻松地气氛中,认识元、角、分及其进率。学生们在整个求知活动中,反反复复,循环活动,兴趣盎然,思维积极主动,在愉快的活动中掌握了新知。 三、思路导流,专心学习 在学习中进行积极的思维活动,是课堂教学的重要指导思想,学生在学习中必然会遇到困难和挫折使思想受阻,而教师在教学过程中,注意疏通信息的渠道,相机多做诱导、点拨工作,进行导流,使学生思路畅通,专心学习。 四、反馈导练,积极学习 信息交流的深刻与否,取决于反馈。教学过程中,教师要通过反馈,了解学生的思维动向,巧排练习,循循善诱(导练),并及时给予悉心指导和提示,为学生提供深入再思考的机会,有利于帮助学生改正错误,有利于调动学生一题多解的积极性,一步步从不完全到逐步完全的认识中醒悟过来,从而积极地进行学习。 五、习惯导引,自觉学习 良好的学习习惯对于学生的知识掌握、智力发挥,以至于他们以后的独立学习和工作,都有着积极的影响。教学大纲中十分强调要“培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度,独立思考、克服困难的精神,计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。”但这种良好的学习习惯的养成,需要教师平时的循循善诱的引导,而教师本身的严谨的治学态度,高尚的道德情操,严密的逻辑推理,精练的教学语言,巧妙的机智,都会对学生的个性发展和学习习惯的形成,起着潜移默化的作用。

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