六班级数学圆的面积教学反思___五篇格式.docx

六班级数学圆的面积教学反思_五篇格式 圆的面积是在同学把握了平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。以下是我整理的六班级数学圆的面积教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 六班级数学圆的面积教学反思_一 圆是学校阶段学习的最终一个平面图形，同学认识直线图形，到认识曲线图形，不论是学习资料的本身，还是讨论问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。 经过对圆的讨论，使同学认识到讨论曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了同学的学问面，并且从空间观念来说，进入了一个新的领域。所以，经过对圆有关学问学习，不仅仅加深同学对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥打下基础。 一、感受圆的周长与面积的不一样 本课开头，我先让同学比较圆的周长与圆的面积有什么不一样，之后结合回忆平行四边形的探究方法，引导同学发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下头探究圆的面积计算的方法奠定基础。 二、学具演示，激发探究 经过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积。探究之前，我问同学：如何计算圆的面积同学有点不知所措。此刻回想起来，我不应当一上来就问如何计算圆的面积，而应当先让同学猜想圆的面积可能与什么有关，当同学猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有利于同学解答出我的问题。接下来我让同学把自我手中的小图片分成若干小扇形，从8等份、16等份再到32等份，同学把扇形拼起来，从一个不规章图形，到近似的一个长方形。再让同学在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最终得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，最终推导出圆的面积公式。(圆满的是同学自我制作的学具操作起来很不便利，既耽搁时间，又不规范，假如能统一配置学具那会更利于操作。)同学思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究本领、分析问题和解决问题的本领得到了提高。但值得反思的是，我总是抱着一节课应当解决一个学问点的想法，所以为了赶时间，我总是更多的关注举手发言的优等生，而很少留意学困生，没给他们留有足够思索时间，这是我今后课堂教学应当特别留意的地方。 三、分层练习，体验运用价值 结合课本中的例题，我设计了基础练习、提高练习两个层次，从两个不一样的层应对同学的学习情景进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式;其次，提高练习收集了身边的实际资料，让这节课所学的资料联系生活，得到敏捷运用。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性，我注重了每个练习的指导侧重点。但在整个练习过程中我没能做到充分发挥主导作用，体现同学的主体地位，引导同学自觉地参加解决问题的过程中来。今后教学中应关注同学的参加程度，学问的把握程度，促进同学主动进展，提高课堂教学效果。 在这一节课中，我总觉得操作学具时间短，我有点操之过急，只是让同学草草地操作，更多的是经过自我的教具操作来引导同学观看，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式。同学的思维在沟通中虽有碰撞，但总觉得不够。在以后这一类的教学中，应当给同学足够的思索空间和探究时间，使同学的思维的能动性和制造性得到充分激发，探究本领、分析问题和解决同题的本领得到充分提高。另外，在详情的设计还要细心支配。 六班级数学圆的面积教学反思_二 圆也是最常见的平面图形，它是最简洁的曲线图形。俗话说“温故而知新”，在学习新知之前，引导同学回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导同学发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下头探究圆的面积计算的方法奠定基础。 一、动手操作，推导圆的面积公式 同学经过操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让同学多种感官参加，贴合同学的认知水平。经过观看、商量、比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让同学推导出圆的面积计算公式。这样使同学始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形(拓展到三角形、梯形)的探究活动中来。同学思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究本领、分析问题和解决问题的本领得到了提高。 二、多媒体帮助教学，教学资料立体呈现 经过同学的操作，老师再运用Flash动画演示、幻灯片等多媒体帮助教学手段。这样教学重点得以突出，教学难点得到分散。经过计算机的声、光、色、形，综合表现本领，图像的翻滚、闪耀、重复、定格、颜色改变及声响效果等能给同学以新颖的刺激感受，运用它能吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，调动同学的进取性、主动性、制造性。 三、分层练习，体验运用价值 结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不一样的层应对同学的学习情景进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式;其次，提高练习收集了身边的实际资料，让这节课所学的资料联系生活，得到敏捷运用;第三，综合练习既联系了前面所学的学问(已知圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又熬炼了同学的综合运用本领。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性，老师注重了每个练习的指导侧重点。总之教学中老师能够充分发挥主导作用，体现同学的主体地位，引导同学自觉地参加猎取学问的全过程，主动地探求学问，强化同学的参加意识，促进同学主动进展，提高课堂教学。 六班级数学圆的面积教学反思_三 圆的面积是在同学把握了平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本节教学我主要从以下几个方面来进行教学： 一、在探究之前，先引导同学回忆以前探究平面图形面积的方法，引导同学发觉“转化”的方法，为探究圆的面积计算方法奠定基础。然后经过课件让同学观看一组趣味的图形的改变，从而感知随着正多边形边数的增加，图形越来越接近圆形。同学观看到了“直线图形”和“曲线图形”之间的联系，从而进一步探究圆的面积方法。 二、让同学大胆猜想圆的面积怎样推导。圆的周长和直径、半径有关系，圆的面积和什么有关系?同学猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆，将其中一个平均分成若干份，然后拼成长方形，同学动手剪拼好后观看比较，发觉把一个圆平均分成的份数越多，这个图形就越接近长方形。再比较圆形和这个拼成的图形之间的关系。经过观看、分析，发觉圆的面积就是拼成长方形的面积，圆的周长一半就是长方形的长、圆的半径就是长方形的宽。最终让同学推导出圆的面积计算公式。 同学经受公式的推导过程，不仅仅加深他们对公式的理解，并且还有效的培育了同学的规律思维本领，同学在求知的过程中品尝到胜利的喜悦。值得反思的是，为了赶时间，我总是更多的关注举手回答问题的同学，没给学困生留下足够的思索时间，这也是我今后课堂中应当留意的地方。 六班级数学圆的面积教学反思_四 本堂课的教学目标理解圆的面积公式的推导过程，把握圆的面积的计算方法，培育同学的动手操作本领和规律推理本领。在过程设计上，首先联系生活中的小事情导入，意在激起同学连续学习的爱好，同时让同学意识到数学与生活紧密联系在一齐，训练同学认真观看生活，热爱生活。之后复习圆各部分的名称，特别要提到圆的周长的一半的字母表达。 让同学明确，求圆的面积是在求圆的哪部分。此处联系长方形和正方形的面积的定义。同学经过回忆平行四边形、三角形的面积公式推导，重新熟识“转化”方法。这些都是为了下头把圆转化到长方形来，从而推导出圆的面积公式做铺垫。 本堂课最重要的环节在解决两个问题：一是能够把圆转化为什么图形来解决;二是转化成长方形后，长方形的长和宽相当于圆的哪部分。解决好这两个问题，课堂教学的效果立即能体现出来。我在教学时用法了两个工具:课件和学具。课件展现把圆分成8等分、16等分、32等分、64等分。把它们再拼在一齐，发觉拼成的图形越来越近似一个长方形。学具的用法，目的在让同学自我去探讨，从圆到长方形，什么变了，什么没有转变。而拼成的长方形的长和宽相当于圆的什么。经过多次的转化和还原试验，发觉拼成的长方形的长相当于圆的周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。最终由长方形的面积公式得到圆的面积公式。 课堂最主要的环节在于观看和操作的过程。在教学中要充分的信任同学，把课堂完全交给他们去发挥。鼓舞同学去发觉和探讨，发挥同学在学习中的主体地位。 在得出结论之后，我给同学支配了几个练习，练习的难度不大，目的是让同学把握最基本的正确求出圆的面积。在计算时要强调先计算半径的平方，后再与相乘。要求面积，必需先要算出圆的半径。 同学在学的过程中体现了很高的爱好，从练习中发觉学习的效果也很显著，这都于导入时练习生活，教学中让同学主动动手有很大关系。 当然，这堂课也存在许多的问题，在个别问题的引导上，还是不到位。比如：拼成的长方形于圆的各部分之间的关系。练习中也应当加入略微有难度的题目会更好。 六班级数学圆的面积教学反思_五 本课采纳课件形式，给同学以生动、形象、直观的认识，富于启发地清楚揭示了学问的内在规律，再加上同学实际动手操作和老师的点拨解说、提问，让同学在自主探究中合作沟通，使教学过程到达最优化。 一、让同学多种感官参加学习，构成正确的几何概念，把握图形的特征及内在联系，激发同学的爱好，使同学乐学。 如揭示圆的面积定义，。基本建立了圆的面积概念。又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学学问的内在规律的科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺激同学，强化同学的奇怪心，提高同学探求学问神秘的欲望，有助于解除同学视听疲惫，提高学习效率。计算机的帮助教学促进了同学良好思维品质的构成，到达了预想的教学目的。 二、把数学虚拟试验引入几何的教学中，以讨论的方式学习圆的面积，突出同学在学习中的主体地位，有效培育同学的创新意识。 例如经过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件供给的虚拟试验，使它们的面积公式推导过程完整展现在同学面前。同学不仅仅概括归纳出面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学 习中的妙用。并且同学在抽象、概括、归纳推理过程中理解严密的规律思维训练，构成一种学习几何学问的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发觉的需要、动机和本领。从而顺当的想到圆的面积计算公式也能够这样推导。 教学中先动画展现等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，经过几组类似的试验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让同学经过操作试验和观看、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展现出来。对于巩固练习，遵循由浅入深、由易到难、按部就班的原则设计，意在让同学在理解概念的基础上，正确地把握公式，并能运用学问解决实际的问题。 可是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让同学多点时间去思索，去推导。详情的设计还要细心支配。这是今后教学应当改善的地方和努力的方向。 教学反思