4上3《古诗两首》第二课时课案 (2).doc

古诗两首第二课时课案课型新授课时第二课时执教大公镇古贲小学 解其梅理论支撑一位教育家曾经说过教学诗歌时必须经历这样一个循序渐进的过程:“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”诗歌教学走进小学课堂，应该适宜小学生的认知规律。小学语文教学中“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据四年级学生现有的诗歌积累，在峨眉山月歌教学中可以从三方面抓：抓字眼，抓住诗句中重要的字眼，一点突破，从重点的词眼入手进一步明确诗的意思；抓想象，从诗句拓展想象，联系诗人的心境，置身的环境，进而走进诗歌所渲染的意境。抓吟诵，书读百遍，其义自见。诗歌的教学更需引导学生反复吟诵，在吟诵之后领悟诗情，升华情感，得到美的熏陶。教学目标1正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。2学习本课的生字新词。3理解诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。教学重点熟读成诵，理解诗意。教学难点感悟诗的意境，让学生受到美的熏陶，体会诗人的感情。课前准备多媒体课件课时安排1课时一、课前自主预习1.读一读：认真练读峨眉山月歌，试着理解诗句的意思。2.找一找：走近李白，搜集李白的诗作。二、课内精讲精练设 计 内 容教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，唤起期待二、自主学习初读感知三、合作探究精读感悟四、吟诵书写五、课外延伸1同学们，昨天，我们随唐代诗人刘禹锡望洞庭，谁来美美地吟诵这首千古传颂的佳作。指名吟诵。2多么宁静、秀丽、和谐的洞庭湖啊！我们一起来美颂。3今天我们要穿越时空与唐代李白随行。板书：唐.李白。你对李白知道多少呢？指名回答，相机点拨回忆李白的诗作。4李白一生为后人留下近1000首诗。今天我们一起品读李白的峨嵋山月歌。请同学们跟老师板书课题。5读诗题你知道了什么？相机引导介绍峨眉山和理解“咏”。过渡：诗人歌唱、吟咏峨眉的山月，是一番怎样的情景呢？1师配古筝曲渔舟唱晚范读。2请同学们翻开书到14页，自由读诗，读准字音，读通句子。试着理解字词句的意思。3指名读，相机正音并指导朗读停顿。1指名交流：这首诗告诉我们一件什么事？2这首诗中一共出现了几个地名，找找，用横“”画出来。3一首诗中出现五个地名，这在万首唐诗中是绝无仅有。李白真不愧是诗仙啊！还读懂了哪些字词？4这可是李白第一次离家远行啊！这一路李白产生了什么样的情感呢？诗句中有一个字充分表达了他的情感，试着找出来，想想它的意思。5你能把这份思念融在心中，读好这一句吗？指名读。6我们带着这种感情一起读。7. 你知道李白思念谁吗？过渡：“思君”，“君”是谁呢？相信欣赏了李白要歌唱的峨眉山月你就明白了!1找出写峨眉山月的诗句读读，想想有没有不懂的地方？2. 指名质疑，相机点拨。3读着这句诗，你仿佛看到了什么画面？4. 指名分享，相机点拨，引导理解诗句的意思。5你能美美地吟诵这句诗吗？指名读，点评，指导有感情地朗读。6. 月影在江水中流动，这是为什么？引导联系生活经历体验人走月亮也走的妙景。7峨眉山上的月影伴诗人顺水而下，这可是李白在家乡看到的月啊！如果你一个人外出，看到有家乡的明月陪伴，你有什么感觉？想到谁呢？8. 月是故乡明，人们常对月抒情。李白对明月更是多情，写了许多月亮的诗。多媒体出示李白对月抒情诗。9. 陪伴诗人夜行的明月。可月亮在山中时隐时现，当月亮被两岸高山挡住，李白就思念着，想念着。李白思念谁呢？10. 船越行越远，思念也越来越浓，李白会想些什么？做些什么？相机指导有感情朗读古诗，体会诗人的感情。11. 指导理解诗句的意思。 1.有感情地吟诵这首诗，看清字形，记住这千古绝唱，等会请大家书写。2请大家在以峨眉山月为背景的书签上书写这首诗。3. 指导展评。古诗里描写月亮的诗句还真不少，课后请大家搜集后读读背背，明天我们开展小组赛诗会。1.有感情地吟诵。2.有感情地齐背。3结合收集的资料交流。4书空课题，齐读。5生交流。 1静静地听、看。2生自由读。3读，评议。1联系诗句回答。2找、画地名。3交流理解。4找、理解、交流。5有感情地朗读，评议。6一起有感情地朗读。7. 交流。1. 自由读。2. 质疑，讨论，释疑。3. 同桌分享。4. 分享。5. 有感情地朗读。6. 回想生活经历理解交流。7. 交流。8. 吟诵，感受诗人对月一往情深，再吟诵。9.交流理解“思君”意。10交流，并有感情地朗读古诗，评议，感悟思君情。 11. 交流。1自由吟诵。2. 书写古诗。3. 欣赏、评议。教师以简练优美的语言，活泼的形式与学生共同诵读古诗，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，是成就优质课堂的必备的。读通诗文是理解诗文的基础。在初读时，我通过多种读书形式，让学生在充分读的基础上，发挥自主性，通过借助工具书和联系上下文理解诗句的意思，对于四年级的孩子来说，应该具备这个能力了。此外，我还特别强调要读出古诗的韵律，为后面进入古诗的意境做好铺垫。四年级的学生已掌握一定的学习古诗的方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”这一诗句是本课教学的一个难点。我认为这一环节的设计有利于教学难点的突破。有了前面几个环节的反复吟诵诗句，渲染情绪，结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，积累更多的语言资料。再加教师的适当点拔，突破难点变得水到渠成，高效课堂也才能得以实现。通过书写书签，悄悄地实现了默写古诗的目标。培养学生审美和评价能力。板书设计： 峨眉山月歌 歌 月思君 简约而质朴的板书设计既勾勒出诗的主要内容，又体现出教学流程中的情景交融的两大板块，同时也契合文本意蕴的特征。