浅谈化学教学中学生非智力因素的培养.doc

浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组 黄秀秀 爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。 二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣 在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。但是“好景不长”，一段时间之后，这股热情便慢慢开始降温、消退。此时，教师的循序渐进的培养，激发学生持续学习化学的兴趣便显得尤为重要。心理学告诉我们：要想使教学内容引起学生兴趣，第一、必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系，第二，必须能够提供某种新知识，创造引人入胜的情境。在进行化学教学实践时，常常借助于直观的实验方法以及化学知识在实际生活应用的实例来进行启发式教学。例如：在讲授“二氧化硫漂白性”，可结合生活中二氧化硫利用的利弊，如漂白草帽、漂白银耳等；在讲到“蛋白质变性”这一知识点时，可联系生活中利用该原理莱解释为何可采用高温进行消毒以及人员不慎发生重金属离子中毒时如何采取措施进行急救等，通过这些耳熟能详的例子，让学生充分认识到化学在实际生活中无处不在，从而提高学生学习化学的兴趣。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结和提高。以便学生记忆深刻，余兴不消。 当然，教师在教学过程中语言的恰当使用，同样也直接关系到学生兴趣的持续。化学语言与其他学科相比有其自身的特点，例如在描述实验现象时的简洁、严谨，对于一些难记的知识点自编一些化学口诀来记忆，在进行抽象理论讲解时，口头语言和肢体动作的相配合等，都可以为学生创造高度集中的注意力的环境，化“抽象”为“形象”。如在讲核外电子排布规律的初步知识一节时，用拳头比喻原子核，用手指在空间表示核外电子的运动。形象地说明微观粒子的运动状态；又如在讲“电解池两极反应类型”时，可让学生利用“阳”谐音“氧”，从而记住电解池的阳极发生的时氧化反应等。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。三、挖掘知识的规律，提高学习兴趣在教学中挖掘知识的规律，可以更加有效地促进学生非智力因素的发展，从而增强学生学习化学的主动性。那么，如何有效地去挖掘课本中所隐藏的知识规律呢？这就要求教师在透彻了解学生学情的基础上，要善于研究教材、分析教材、探索并总结规律。例如，在讲常见元素的化合价时，将其编成一则化合价顺口溜；在讲“加聚反应原理”时，可以乙烯为例，利用在乙烯基础上的“拆键”，然后 n个乙烯手挽手连成一条链的形式，使学生能够举一反三，更容易理解加聚反应的原理。学生在多次的学习过程中，如果能够反复地体验到学习化学学科的规律，他们在尝到甜头之后自然便能进一步增强学习化学的兴趣。四、严格训练，巩固兴趣 兴趣是努力的原动力，努力是兴趣的结果。如若没有兴趣，一切学习的努力无从谈起；二不努力的后果是导致的兴趣的更快消失。因此，在学生的学习过程中，学习兴趣的巩固显得尤为重要。而对学生的高标准、严要求、进行严格的训练是实现该目标的有效途径。对于不同的学生要做到因材施教，正确处理好严格训练与学习兴趣之间的关系，充分发挥学生课堂的主体性，让学生更多地参与到教学活动中来。如在进行演示实验时，可以考虑让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究；在进行分组实验时，可进行不同组之间实验技能、效果的比赛；充分利用书本教材，开展学生的化学课外研究性学习，如在讲到“硅”一节时，我们便布置学生几人合作制作以“硅”为主题的手抄报进行比赛等，让学生在亲自动手实践中领会化学的奇妙，从而使他们对于学习化学的兴趣得到进一步巩固。由此可见，教学中既要发展学生智力，又要培养学生的非智力因素，二者相辅相成，有机结合。而在化学教学中，更应注重学生的非智力因素的培养。通过有效激发、保持以及巩固学生对于化学的兴趣，才能为化学的学习注入源源不断的新动力，从而更好地促进教学质量的提高。