品德教学中知行合一的举措.docx

一、构建活动教学模式，理论知识生活化二、制度约束，激励与监督并重。要想提高学生的思想道德素质，单单依靠课堂教学是远远不够的。课堂上学生提高了认识，生活中还要用实践来检验。这一方面靠学生自我约束、自我提高，另一方面还要加强制度建设，用制度来约束学生行为，以达到矫治不良行为习惯的目的。比如关于上网问题，学生都能认识到网络是把双刃剑，要远离网络游戏。但在生活中却往往缺乏自控力。这就需要学校建立一定的约束制度，用制度做保障，帮助学生抵制网络的诱惑。有些良好行为习惯的养成，还需要一定的激励机制。比如环境保护、节约资源的习惯养成，我们开展“环保小卫士”评选活动，为了给自己、给班集体争得荣誉，同学们争相努力，乱丢垃圾、破坏花木的现象明显减少了，经过一段时间的评比，大多数同学都养成了良好的习惯，校园环境得到了明显改善，如果单凭课堂上的理论学习是远远达不到这样的效果的。再如学生从课本上明确知道我国是一个缺水国家，但在生活中真正能做到节约用水的却少之又少，这就需要监督，我们选出一些“节约用水监督员”，随时指出一些学生的不良用水习惯，这样一段时间后，无人时水龙头哗哗流水的现象没有了，即使使用时，也都自觉根据需要尽量开小水流量，许多教师也受到感染，自觉节约用水。这些事例告诉我们，要使学生真正告别不良习惯，需要制度约束，也需要一定的激励机制和监督。三、学校、家庭、社会形成合力，共同促进学生健康成长。中学生正确人生观的形成，是多方面因素共同作用的结果。学校教育只是其中的一个重要环节，家庭教育、社会风气对学生都会产生重要影响。比如七年级学生刚刚走出家门，独立生活，我们教育学生要学会自立，自己的事情自己干，但学生一回到家里，又事事被父母包办，这样学生要真正自立起来就很难。再有我们引导学生要合理消费，注意节约，但在社会上攀比风气严重，这自然会影响学生的消费观。学生要真正做到知行合一，提高思想道德素质，还需要学校、家庭、社会形成合力，才能达到理想的效果。内容提要：当前学生的思想品德教育，仅仅停留在认知阶段，没有落实到行动中，也就是学生能够明辨是非，但在行为习惯上却还是依然故我。要想真正提高学生的思想道德素质，必须要做到知行合一，不仅要知荣辱、明是非，更要注重行为的落实。要使学生在知、情、意、行方面得到综合提升，实现从道德认知到道德情感、道德意志、道德行为的转化，需要把思想品德课与实践活动结合起来，构建活动教学模式，使课本理论知识生活化；要使学生真正告别不良习惯，需要制度约束，也需要一定的激励机制和监督；学生要真正做到知行合一，提高思想道德素质，还需要学校、家庭、社会形成合力，才能达到理想的效果。 2.以课题研究为目标的教学模式a通过理论学习和实践操作，提高学生的综合实践活动的能力，促进教育发展。b通过在实践中积极探索，将综合实践活动课与品德教学进行有效整合，使各品德教学成为实施综合实践活动课的主战场，使综合实践活动课成为常态课。c促进学生学习方式的变革，提高学生整体素质，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 3.以“小课堂，大社会”实验的探究的模式 a.构建“小课堂，大社会”思品教育新模式的框架和原则。本实验的最终目标，是在小学生身心发展规律的活动情景中促进学生养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯和良好的社会公德，培养基本的社交技能和劳动观念、劳动纪律，并在活动中促进学生健全人格的形成和发展。为此，在具体构建新型思品教学模式的过程中应遵循一定原则，从而对德育活动的内容体系做出比较科学的规定。b.实际生活可以为理论注入丰富内容，无论是用实际生活印证或理解基本理论，还是用所学理论去分析社会生活中的重大问题、热点问题，都需要理论联系实际。小学思品课堂中，更要讲一些原理，联系多个实际，解决一个认识问题，讲原理，分析一个社会现象，辨别一种是非，帮助学生形成良好的品德。小学生只有正确对待自己，意识到自己行为的后果，才能较好地协调个体与集体的关系，养成与他人，社会协调的能力。低年级的学生，自己以不能很好地约束自己的特殊时期，高年级则开始学会自我约束。整个小学阶段呈现从他律到学会自律。小学德育活动设计必须从具体的现象把握渐渐上升到对本质规律的理解。c.根据小学德育纲要的要求以及现阶段小学生道德品质发展的规律及特征，基于我们对传统单一的德育课程模式弊端的分析，本着以发挥学生主体性的宗旨，着眼于引导全体学生参与学习，突破传统课堂单纯“授受”课堂教学模式，同时借助新兴媒体的介入使用，尝试构建“小课堂大社会”的活教育课堂新模式 4.以生活为主的教学模式广阔的生活空间为学生品德的形成，提供了实际操作的平台，生活更不断给予他们以新的启示和顿悟，给他们更多的积累和完善。就像万物离不开雨露和阳光，德育离不开生活。孩子虽然生活在每个家庭中，很少有孩子去用心感受家庭生活，通过体验让学生获得一份家庭生活的真实感受，例如在教孝敬父母一课前，组织开展了“星期天我当家”活动，给每人发一张表格，要求学生从买菜煮饭到洗碗抹桌，从洗衣叠被到打扫卫生都自己亲手做，通过这一活动开展，将孩子与父母进行角色置换，让学生体验父母工作的辛苦，明白要孝敬父母的道理，同时，课后进一步指导实践导行活动。有些课例，就可以让学生在学校生活中进行体验，如：做事要有责任心，通过解剖自我，树立榜样，让学生明白做事要有责任心的必要性和光荣感，同时在生活中进行具体的实践。在教敬礼，亲爱的老师这一课前，让学生获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理。在教小伙伴之间前让学生在体验小伙伴之间的真挚情感。面对时代的迅速发展和素质教育的更高要求，思品课教学要引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会，例如在上家乡大变化一课，要让学生体会到家乡的巨大变化有一定的程度，于是，拟定了系列课前体验活动。道德教育根植于现实生活和社会实践之中，利用学生身边人和事，以增加感性认识，深道德教育。陈鹤琴先生曾在活教育十六条原则中提出教学游戏化、故事化，在分组教学中又提出积极的鼓励胜于消极的制裁，积极暗示胜于消极的命令，因此创设多种新款的情境，多种趣味的途径，更易激发学生生命的活力，产生冲动欲望，印象深刻。如在思品课中，我们充分挖掘师生的创造潜能，结合教材，运用板块教学，让学生问一问，做一做，唱一唱，看一看，演一演，夸一夸，分一分，读一读，说一说，议一议，写一写，辩一辩，赛一赛等，小岛闯关游戏，照镜子洗洗脸，开垦责任田，亮红绿灯，自选商场，行为追踪，优点轰炸，上雏鹰网，焦点访谈，小品表演，丰富多彩的形式，使得教材活起来，动起来，把学生的情感给煽动起来，并使其延续，落实到行动中，这样的思品课，学生喜欢上，创造欲望，课堂效率得到真正的提高。，