课堂的生成性2.docx

有效提问的具体策略1、清晰有度提问是为了引导学生积级思维，提出的问题只有明确具体，清晰明了， 才能为学生指明思考的方向。清晰有度源于教师“备课的质量”。在 备课前要做的两项准备工作，即“吃透两头”-吃透教材、吃透学 生。教师要深刻钻研剖析教材.，把握知识的纵横联系。进行学情预测, 把握学生实际。实践证明，教师只有钻进教材.，捋好知识线，才能钻 出教材.，居高临下，提出有深度又恰到好处的问题。2、开放有度教师在设计问题时，要进行具体筹划，调整好学生与问题间的空间距 离。如果所提问题空间范围过于空泛，学生会觉得无从下手；问题太 窄太浅学生无需思考，这样又会使提问失去意义。因此教师提问要考 虑使他们“跳一跳能把果子摘”，这里摘桃子的关键是教师要把握好 挂桃子的高度，此外教师要指导学生掌握跳的本领，也就是教给孩子 思考问题的方法，这样学生才能摘到真正的桃子。3、等待有度美国学者发现，如果教师提问后能等候一段时间，课堂将出现学生 会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意 回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增 加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生 会提出更多的问题，学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感 明显增强。由此可见，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔太短，学 生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维无法深化，容易造 成“卡壳”、冷场或回答失之肤浅；间隔太长，则又使教学显得松散、 拖拉。“问”与“答”的时间距离要应视问题的难度而定。4、评价有度提问之后教师的科学评价极为重要。新课程要求对学生的评价不仅要 关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。教师可采用以下的评价策略：延时评价策略。既不要过早、轻率地打断学生的发言和回答，要让 他们回答充分，清楚而完整地表达出自己的所思所想。作为教师要善 于倾听，听听他们理解，尊重他们的自我感受和独特见解。多值评价策略。要改变传统课堂评价常用的二值判断方法，根据学 生思维实情作出多值评价，即不仅指出对与错、还要指出好与坏，简 与繁，难与易、是否具有创新精神等。激励性评价策略。对于学生提出的各种问题、做出的回答，教师都 应认真对待，认真听取。对于有独到见解的问题教师要多一些对他们 的喝彩；对于离题的回答，要肯定学生的积极思考，适时适势引导， 不要做生硬的打断或责怪，相反，要多一些真诚的微笑，多一些鼓励 的微笑，使他们更多地体验学习的愉快、安详和融洽。多元反馈策略。在教学中，我们要努力改变传统的“你答我评”式 的提问评价方式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评 价网。