(最新部编教材)五年级语文上册教学反思21古诗词三首.pdf

2121 古诗词三首古诗词三首 山居秋暝这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。诗人描 了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人 自己的高洁情怀和对理想境界的追求。 枫桥夜泊这首诗所描绘的 是枫桥的夜景。从其中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅 情怀。 长相思纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情 意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。 纳兰性德是清初著名 大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著 名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自 然之舌言情。 ” 通过山居秋暝的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌 的主题和文字字意的理解并不难， 关键是要让学生会提取诗中的意象 进行想象、分析和理解。我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌， 并没有走进诗歌莒造的意境里边去。 对联想和想象的运用不够，更谈 不上陶冾情操啦!当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律 感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花 八门，引导不是非常成功， 个性化阅读教学有待提高，而且教学设计 上也没有强化。今后在这个方面应该加强。在这，课堂上此诗的山水 田园特色和本诗的风格点拨不深， 不易于学生的深入理解， 对对话的 理解和也能用还很不够。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把 读书変为一种习惯，一种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励 学生自主学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。 在枫桥夜泊的教学过程中，我引导学生理解古诗诗意、体会诗情 时， 在此基础上我紧紧地抓住了课文中 “江枫渔火对愁眠” 中的 “愁” 字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“从哪看 出诗人张继很愁?” “诗人张继愁的又是什么?”两个问题，引导学生 深入地学习古诗。 在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对 诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都 被大雾笼罩着。 江边的枫树映衬着点点渔火， 诗人张继独自站在船头， 难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕， 感受到诗人此 时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡 的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容， 让学生通过对这段 内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己， 愁家 乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。纳兰性德的长 相思是五年级学生初次接触，并且这年岭阶段的学生没有太多品诗 赏句的能力， 并且这单元的学习目标是体会作者如何表达思乡感情的。 我把本课的教学目标设定为理解诗句的意思， 二是体会诗人表达的情 感。按照最传统的古诗教学“知人论诗” ，我让学生了解纳兰容若的 背景，朗读古诗， 初步感知诗词内容，分片解读重点词句中把握词人 表达的感情。 整节课下来， 我最大的感觉是没有充分让学生在朗读中进入词的 意境中去体会词人的思乡感情，学生对词人的情感把握是停留在浅 层面;其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有侧重点;第三，比 较三首古诗词的异同点，学生不知所以然，我未能应时变通，直接传 输(合景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙事写景中）这个知识点，讲解 得生硬且过深。