《同分异构体》专题复习教学设计(省级优质课获奖案例).pdf

同分异构体专题复习教学设计同分异构体专题复习教学设计 同分异构现象是造成有机物种类繁多的主要原因之一， 同分异构体的辨析和书写是有机 化学教学的重点内容， 也是高考中的高频考点， 大部分同学能对有机物的基本知识有所把握， 如对应的反应类型，有机物的结构特点等，但同分异构体的书写总是问题很多， 会发生书写 过程中重复或遗漏现象。基于此，本文我将“同分异构体”作为二轮复习中的一个专题进行 设计，高三时间紧，任务重，为了提高复习效率，本节课我采用了“翻转课堂”教学模式， 翻转课堂将大量的工作放在了课前， 课前制作了微视频以及发放了自主学习任务单， 课上集 中解决大家的易错点，以期真正提高课堂效果。 一、设计思想一、设计思想 本课以“基础概念整合、高考典例分析、方法技巧总结 ”为主线，通过对典例的剖析，得 出一类题型的方法，逐个突破。并采用分组讨论合作方式，在学生获得知识的同时，同时也 增强了学生的探究能力、 分析归纳能力以及展现自我的能力， 一个有效地课堂不仅是单纯地 学习知识，而是应该全方面地培养学生的综合素质。 二、教学目标二、教学目标 1 1、考纲要求、考纲要求 （1）理解官能团、同分异构体等基本概念，能够识别结构式中各原子的连接次序和方式。 （2）能正确书写有机物的同分异构体（不包括手性异构体） 。 2 2、常考点、常考点 （1）同分异构体的识别。 （2）书写或补写有限制条件的同分异构体。 （3）同分异构体数目的确定。 3 3、教学目标、教学目标 （1）知识与技能 深刻理解“四同”的本质、 同分异构体的类型、同分异构体的书写步骤以及一些技巧使 用等基础知识。 （2）过程与方法 通过对同分异构体各类型的练习， 分析总结出对结题具有指导意义的规律、 方法、结论 等，提高学生的思维能力。 （3）情感、态度与价值观 对学生进行严谨求实、认真仔细的科学态度教育。 4 4、教学重难点、教学重难点 同分异构体的辨析能力和书写技巧 三、学情分析三、学情分析 本节的复习学习是高中知识的重要组成部分。 学生对同分异构体的书写虽然在高一的时 候已经有了浅薄的认识， 经过高二选修五的学习， 基本概念得到了进一步的加强， 但许多学 生在应对此类高考题目时还不能很得心应手， 书写过程中总存在重复或漏写的现象， 本次的 专题复习，能将这部分知识进行整合归纳，帮助学生建立一定的解题思路。 四、教学过程四、教学过程 1 1、课前环节、课前环节 （1 1）教师行为）教师行为 录制微视频。笔者录着了两段视频，分别为一元取代物同分异构体的书写过程以及综合 类题目的分析思路和书写同分异构体的过程，并将视频提前上传至班级QQ 群。 题目如下：A、 C4H9Cl 有多少种同分异构体？ B、相对分子量为 128 的某有机物 A，完全燃烧只生成 CO2和 H2O，若 A 含有一 个六碳环，且可与 NaHCO3反应，则其环上一溴代物的数目为多少？ 编制自主学习任务单。 “自主学习任务单”的作用是引导和检测学生课前进行有针对性的 学习和讨论。我设计的内容主要包含三大点：一是同位素、同系物、同素异形体、同分异构 体四个基本概念的理解和辨析； 二是通过五个典型例题的剖析， 归纳总结出五种典型的方法； 三是经典高考题练习， 通过练习检测学生的掌握程度。 自主学习任务单是在微视频之后进行 发放的。 （自主学习任务附在教学设计后） 批阅自主学习任务单。 两天后，笔者将自主学习任务单进行回收， 发现学生仍存在种种问 题，并将问题进行整理归纳。 （2 2）学生行为）学生行为 学生从班级 QQ 群下载微视频，自行观看，同学之间可以相互讨论，并结合印发的自主 学习任务单，认真思考填写，通过与同学、老师之间地不断互动交流， 为第二日课堂学习打 下良好的基础。 2 2、课堂环节、课堂环节 课堂环节是学生知识内化提升的过程，笔者通过“自主学习任务单”的反馈，了解到学 生对高考动向不清、同位素、同系物的概念含糊不清、 二元取代物同分异构体的判断思路混 乱、综合性题目出错率极高等问题，基于以上问题，展开了课堂活动。 （1 1）导入课题）导入课题 （教师） 以近年来高考题中有机化合物同分异构体的知识为引入点， 并为同学们分析这部分 知识的考纲要求和常考点。 【设计意图】【设计意图】让学生意识到这部分知识是高考高频考点， 应加强对这部分知识的重视， 同时 让学生知道高考的动向，做到有的放矢。 （2 2）自主学习任务单问题展示）自主学习任务单问题展示 （教师）同位素的定义理解不到位；同系物、同分异构体辨析不清；同分异构体出现漏写、 重写现象严重；典型方法应用不过关； 二元取代物数目的判断出错率较高； 综合性题目思维 不清。 【设计意图】【设计意图】让学生认识到自己的问题所在，找出自己思路混乱的点在哪里。 （3 3）自主学习任务单问题释疑）自主学习任务单问题释疑 （教师）问题 1 例题：18g HTO 与 18g D2O 所含的电子数相等？（） 下列各组化合物中，属于同系物的是(填入编号)，属于同分异构体的是 (填入编号)。 （学生）学生代表投影讲解答案，其他学生质疑。 （教师）问题 2 例题：自主学习单的看高考题目。 （学生）学生代表讲解过程。 （教师） 【小结】同分异构体书写的一般步骤 判类别：根据有机化合物的分子组成及性质判断其可能的类型异构。 写碳链： 根据有机化合物的类型异构写出各类异构的可能的碳链异构， 书写规则为主链 由长到短，支链由简到繁，位置由心到边。在书写时应注意位置对称的结构应按同一种物 质对待。 移官位： 先写出不带官能团的烃的碳链异构， 然后在各条碳链上依次移动官能团的位置。 氢饱和：碳原子剩余的价键用氢原子去饱和，就可得到所有同分异构体的结构简式。 【设计意图】【设计意图】离高考仅剩 30 天的时间，许多同学脑海里已经对同分异构体的知识绘制了详 细的知识网络图， 为此本堂课我将主动权完全交给学生自己， 拿学生自己的思维去进行讲解。 （教师）让同学们回忆五种典型的方法， 并找出其适用对象。即一是等效氢法：适用于一元 取代物。 二是固定移法：适用于二元取代物。 三是换元法：适用于烃分子中若有 n 个氢原 子，其中 m 个氢原子被取代的产物数目与( n - m) 个氢原子被同一原子或原子团取代的产物 数目相等。四是计算法：适用于告知相对分子质量，求其分子式。 五是饱和度法：适用于 推算分子中含有的双键、三键的数目。 并分析总结出难点主要集中在二元取代物和综合性 题目的判断。 问题 3 例题：分子式为 C4H8Cl2的同分异构体有种 （不考虑立体异构） 分子式为 C4H8ClF 的同分异构体有种 （不考虑立体异构） （学生）通过对两个题目找相同点和不同点，深刻理解二元取代物书写的过程。 （教师）通过课堂巡视，发现学生问题，及时点拨。 （教师）问题 4 例题： 相对分子量为 86 的某烃， 其结构中含有一个-CH2和 4 个-CH3， 则该烃的二氯代物有 （） A5 种B6 种C7 种D8 种 相对分子量为 128 的某有机物 A，完全燃烧只生成 CO2和 H2O，若 A 含有一个六碳环，且 可与 NaHCO3反应，则其环上一溴代物的数目为（） （不考虑立体异构） A1 种B2 种C3 种D4 种 【2015新课标卷理综化学】 某羧酸酯的分子式为C18H26O5， 1mol该酯完全水解可得到1mol 羧酸和 2mol 乙醇，该羧酸的分子式为（） AC14H18O5BC14H16O4CC14H22O5DC14H10O5 （学生）努力思考，完成题目，学生代表展示思考过程。 （教师）适当点评，在师生思维碰撞中厘清概念，解决问题，难点问题，逐一突破。 【设计意图】通过师生、生生间相互交流，落实“自主学习任务单”中问题。通过设计几个 典型的例题，让同学们通过讨论思考出相关的技巧，并将自己的思想和观点及时进行展示， 以期达到举一反三的效果。 （4 4）当堂检测）当堂检测 (2013新课标 )分子式为 C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为酸和醇，若不考虑立体 异构，这些醇和酸重新组合可形成的酯共有（） A、15 种B、28 种C、32 种D、40 种 (2015海南)分子式为 C4H10O 并能与金属钠反应放出 氢气的有机物有（不含立体异构） （） A、3 种B、4 种C、5 种D、6 种 五、课后反思五、课后反思 “翻转课堂”即“颠倒的教室”教学模式真实现了“学生能自主学会的，不讲”这一 目标， 大大节约了教学时间同时提高教学效率。 本节课笔者将重点放在了自主学习任务单中 学生出错率极高的知识点， 通过针对其思维缺陷的纠正和引导， 进一步建立了思维的有序性 和严谨性， 但思维能力的培养不是一一节课就可以达到完美无缺的目的， 还需在日后的平时 训练中不断地加以强化和引导，使学生在实练中不断加以完善，教师要起到监控、 纠正、指 导的作用。总体来说，整节课同学们积极反应，能够紧密配合老师的思路和整体的题目，全 身心投入到课堂中， 可见这样的教学模式是受学生欢迎的， 但是否真正有效需长时间监控和 评价，这也是我们每个一线教育者应该思考的问题。