评优课教学设计余力.docx

设计思路：教材分析：“谁先迎来黎明”是五年级科学下册第四单元第四课的内容。这课主要涉及 这几个内容：天体的东升西落的现象是由于地球的自西向东自传而形成的：了解不同地区迎 来黎民的时间是不同的，东边早，西边晚：同时，体会到地区的时差是由于经度不同所决定 的。这堂课的内容，是建立在学生对于“地球的运动”有一定的认识基础上产生的。学生知 道，是因为地球和太阳之间的相互运动。产生了昼夜之分，那么窕竟地球谁先迎来黎明。而 迎来黎明的差异，会给我们的生活带来什么差别，是我们的这堂课要解决的问题。课堂的开 始，请学生猜测，乌鲁木齐和北京，谁先迎来黎明。让学生关注到，地球并不是一个平面几 何体，同时，也让学生关注到，我们居住的地球，是有方向的。为了让学生更深入早“地球 是在转动”的这个概念。进行一个模拟游戏：这个游戏即可以解决本堂课的核心，同时，也 可以很好的引出下一个概念：地球自传的方向。而本课的难点就在于物体的相对运动。只有 引出地球的自转方向，才能合理地进行下一个环上 使得衔接变得顺畅和容易。而最后时区 概念的总结，也很好的解释了地球和太阳之间的运动关系，和开头遥相呼应。贯穿了整堂课。学情分析：科学概念方而：学生对于天体的运动已经有一定基本的认识，但是地球是怎 样运动，时差是怎么划分，学生的概念还是非常的模糊。通过现象来分析本质（证明地球自 转的方向），可以提高学生对于地球运动以及时间的认识。科学探究方面：让学生感受相对运动，是本课的主要难点。学生对于相对运动的理解很 模糊。因为他们对于直线运动的概念比较清晰，但是他们缺乏“参考物”的概念，因此，转 动的地球和“运动”的太阳，将是他们对于天体运动理解的瓶颈。合理的解决这个问题, 将是学生理解天体运动的突破。情感态度方面：让学生体会到相对运动的乐趣，了解到认识一件事物，是可以打破常规, 从多个方面去理解的。谁先迎来黎明教学目的：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚：不同地区的时差是由于经度 不同决定的。4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。教学难点：理解相对运动。教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。2、请一组同学而向外拉成一个圆圈，代表地球：请两位同学分别代表“北京”和“乌 鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”：先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳: 然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌 鲁木齐先看见太阳。三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时， 车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动 时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅 是怎样转的？4、阅读教科书P80页。5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？五、总结地球运动的特点：自转证据：太阳、月亮东升西落：自转方向：自西向东；自转周期：24小时。六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。板书设计；谁先迎来黎明地球自西向东自转 周期为24小时（一天）北极星“不动”的秘密设计思路：教材分析：“北极星不动的秘密”是小学科学五年级下册第四单元第五课的内容。它要 求我们知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对不动，是因为地球自转的结果。 能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自传，而且地轴始终是倾斜的o 这一课的内容，是建立在学生对于地球运动，以及相对运动有了一定的认识基础上展开的。 也可以说是对前几课内容的分析和总结。请学生观察北极星。以及北极星周围的星系，让学 生了解，在天空中，有一颗星星的位置始终没有发生变化。而这课星星的位置和地球的关系 究竟是如何。都将引发学生一系列的思考。学情分析：科学概念方而，学生对于“动”已经有了初步的认识，了解到要理解运动, 必须有一个参考物。因此，在研究北极星的运动时，事实上，是再一次运用了相对运动。是 对相对运动认知的一种升华。科学探究方面：通过北极星相对不动的证据，推测地球绕着一根假象的地轴自转，根据 现象来分析本质，提高学生对于科学学习的乐趣，让学生了解到，即使是地球这样的庞然大 物，也是可以被我们人类认知和了解。教学目的：1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的 结果。2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终 是倾斜的。3、做模拟实验研究北极星。4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。教学难点：北极星看上去“不动”的原因。教学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。教学过程：一、引入学习：谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都 围绕北极星运动。二、探究北极星为什么"相对不动”：1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？（1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？（2） “圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？（1）小组交流（2）模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察 北极星是否不动，其他星星都I制绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板， 观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？（3）模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落, 与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当 眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周闱的星星就会 围绕哪一颗星星运动。（4）观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运 动的吗？（5）模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办 法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。三、拓展：1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。板书设计北极星不动的秘密地球绕地轴自西向东自转， 地轴始终是倾斜的为什么一年有四季设计思路:教材分析：学生对于四季的认识是有所偏差，许多人认为，四季的成因是因为地球以及 太阳的远近照成的。离太阳近的就是夏天，离太阳远的是冬天。而本课的重点，是希望清楚 学生的前概念，让学生知道，一年四季形成的真正原因是什么。学情分析：科学概念方面，四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜是有一定的关系。学 生已经了解到地球会I同绕太阳运动，已经地球是绕着地轴自我旋转。但是，这样的运动究竟 但来什么样的意义，学生无从知晓，或者说是比较模糊。让学生从试验中了解，地轴倾斜, 对于四季成因的重要性，是本课的重点。科学探究方面：本课的重点，依然是观察现象，发现本质。学生对于地轴倾斜带来的意 义，需要学生从试验中得出，学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上讲无影 长，影短的变化。无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。教学过程：一、引入学习：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎 样形成的？2、交流。二、探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最 短，冬季最长。（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳 斜射，影子长，是冬季：太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是 春季和秋季。2、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转 的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在 A（春分）、B（夏至）、C（秋分）、D（东至）四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同 地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴 不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、小结：地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。2、作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。板书设计：为什么一年有四季